“三全育人”視域下精準資助育人作用及路徑思考

黃仕珍

摘要：近年來，“三全育人”的思想貫穿在高校的各個領域，資助育人工作是高校育人工作中極為重要的一部分。目前，我國高校已經逐步建立起了完整的“獎、助、貸、補、減、免”精準資助育人體系，以幫助更多經濟困難的學生完成學業。然而，就目前高校的資助工作發展趨勢來看，物質資助只是一部分，如何做到精準資助育人，發揮資助育人優勢更為關鍵。本文從當前高校精準資助育人工作的現狀分析，并對其作用與實際應用策略加以研究，探究強化精準資助育人工作的方法和路徑，為高校精準資助育人工作提供方法借鑒。

關鍵詞：“三全育人”；精準資助；育人作用

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0079-02

基金項目院本文為2018年廣西高校“三全”育人示范校培育建設項目“構建‘三全’育人體制機制提升民族地區高職院校人才培養質量”（項目編號：桂黨高工宣【2018】2號）階段性研究成果之一。

高校教育工作中包括對貧困學生的精準資助，開展全面的資助育人工作，既要包括經濟方面的資助，還要關心學生的身心發展，充實學生的精神力量，因此高校可以從“三全育人”的視角出發，依托“三全育人”的精準資助模式，為高校的資助育人工作提供全方位的保障。在當下時代環境中，高校應深入了解資助育人工作的問題，立足實踐，系統研究，才能在實踐工作中發揮精準資助的育人價值[1]。

一、高校精準資助育人工作的現狀

（一）育人思想較為陳舊

當前部分高校的資助育人觀念創新度不夠，高校的資助育人工作實踐都存在或多或少的問題，就學校的觀念來看，即使高校給予校內的貧困學生經濟方面的援助，但有時也會忽視資助工作中的育人功能，未能將經濟資助與精神教育合二為一，導致資助育人工作有所側重，常常出現實踐問題。如高校資助育人工作出現了功利化的傾向，有些貧困學生在得到學校的資助以后未能對國家和學校心存感恩，反而肆意揮霍高校的經濟援助，這種功利化的發展趨勢不利于大學生的身心健康成長[2]。

（二）缺乏育人協同作用

在高校的資助育人工作實踐中，參與資助工作的人員是高校有關部門及輔導員教師等，作為高校資助育人工作的參與主體，他們能夠確保國家提供的資助政策在高校學生中公平、公正的落實，但實際的高校資助育人呈現現出系統性且長期性的工作特點，涉及到的工作內容較多、范圍較廣，無法依靠單一的參與主體來完成。如，構建高校資助育人平臺需要社會力量的參與，而學校的資助育人研究工作則可以依賴高校的教職員工。從這一方面來看，拓展參與主體是高校資助育人工作發展的首要任務[3]。

（三）育人手段不夠豐富

高校的資助育人工作要與思想政治教育課程聯動，即使高校的資助育人工作體系中并未包含思想政治教育的相關課程，但這種工作方式能夠讓學生在一定程度上認識到資助育人工作的重要性，有助于塑造學生良好的誠信品質與感恩精神[4]。在這種教育理論的支持下，當前高校的資助育人工作會改變單一性的問題。然而部分高校的資助育人工作忽視了理論與實踐的結合，而且多方因素的制約導致資助育人工作的系統性不足。

二、高校精準資助育人工作的作用

（一）發揮育人合理作用

當代高校的資助育人工作并不是某個部門的工作內容，而是要通過各個部門的通力合作，樹立全員的育人意識，提升高校的資助育人工作力量。高校的輔導員要明確劃分資助育人工作的管理體制與工作職責，依照科學化的管理工作劃分，不斷改進當下高校資助育人工作的實質內容，做好思想工作，幫助經濟困難的學生減少經濟煩惱，在思想和生活上都有所依托[5]。

（二）貫穿育人整體過程

在對學生的教育工作中，教師應對每一個環節進行綜合評價，之后再認定具體的工作結果。高校對資助育人資質的判定，要對學生家庭條件的真實情況進行調研，之后再根據學生經濟條件的困難等級調整相應的資助育人力度，加強對學生的思想教育，并且對臨近畢業的學生進行就業方面的幫扶。同時，對于接受學校資助育人的畢業生，在他們畢業之前要進行誠信教育，使之成為對社會有益的人才[6]。

（三）促進育人科學發展

高校的資助育人工作要發揮全體育人的優勢，增強對全員育人工作的宣傳，從而推動資助育人工作的良性發展，使資助育人工作變得全面化，能夠全方位的給予貧困學生雙重援助，學校需要依據本校的真實情況，發揮各級黨組織的教育指導作用，通過輔導員群體對學生進行必要的思想政治教育，培養學生的感恩精神，使其能夠奉獻社會、報效國家。高校的資助育人工作能讓學生感受到來自國家和社會的溫暖，有助于促進我國育人事業的蓬勃發展[7]。

三、高校精準資助育人工作的具體路徑

（一）實現全員育人工作目標

在高校的資助育人工作中，全員育人是工作的主要目標之一，其中的“全員”既包括了學校中參與資助育人工作的教職員工，也包括了受資助的學生群體。參與資助育人工作的教職員工要重視工作的參與性，不斷通過實踐來提升自身的工作素養、教學水平等，為加強資助育人工作的實際成效提供人才資源隊伍的保障。學校的管理層與領導層應做好統籌規劃的作用，帶領教職員工群體做好資助育人工作，響應教育部門的號召，在學校的資助育人工作中明確工作方向，有序開展具體的資助育人工作。

作為學校管理層，更應圍繞資助育人工作的規劃，協調各個部門之間的關系，加強育人隊伍的建設和統籌發展，定期開展教職員工的培訓工作，提升師資隊伍的專業水平，保證各個部門之間的關系，促進校內育人工作隊伍的建設，確保各個部門的工作人員在開展資助育人工作時能夠按照工作計劃進行，將有限的資源發揮出最大的價值。學校的一線教職員工要做好學生的情況調查工作，將調查的資料提供給高校的管理部門，為高校的資助育人工作決策提供依據。

而高校中的后勤工作人員則應注重日常的學校事務的管理工作，幫助學校的管理者和一線教師優化高校的資助育人工作環境，推動后勤崗位所負責的資助育人準備任務。如將后勤工作與資助育人工作結合起來，并在此環境中通過自身的素養來提升后勤工作的服務水平，有效提升工作成效。

（二）推動全過程育人模式建立

高校的資助育人工作要有明確的目的，對具體事務的統籌規劃要有針對性，即高校在制訂資助育人工作計劃時，應當對資助育人工作的全過程進行重點關注，盡可能地做到針對性更強，那么具體工作開展中，一線教育者就能夠準確地把握資助育人工作的重點，提升資助育人工作的實際效果[8]。具體而言，高校的資助育人工作必須從全程化的角度進行跟蹤管理，高校的資助育人工作并非在給予學生必要的經濟援助后就結束了，而是要通過后續的跟蹤走訪、跟進調查等環節，了解學生的原有生活狀態是否發生改變，或是學校的資助育人工作是否為學生解決了問題等等。現如今，在高校的資助育人工作中，工作人員必須將資助對象的發展作為資助育人工作的重點內容，才能在具體的工作中增強資助育人的成效。對此，學校中負責資助育人工作的教育者可以從以下幾個方面推動全過程育人模式的建立：

第一，學校在學生的入學階段就要做好資助宣傳工作，帶領學生了解國家對高等學校學生資助的政策，讓學生判斷自己是否需要申請國家資助，之后對于學生所準備的材料，學校要予以嚴格的審批，不能使國家的資助成為隨意申請的“補助”。在學生入校之前，學校要建立起完善的資助育人宣傳平臺，可將相關宣傳冊和學生的錄取通知書一起郵寄到學生的手中，讓學生對資助育人工作具備基礎的了解，便于后續學校開展資助育人的相關工作。

第二，學校需要在學生的學習期間進行資助育人工作，應力求精準，確保資助育人工作的公平與公正，解決學生經濟困難的問題，并結合高校的思想政治教育工作提升學生的精神力量。一線的教職員工要了解學生的家庭情況，并將學生的信息做成報告匯報給學校。與此同時，高校還要做好長期資助育人工作計劃，可通過實地走訪以及其他動態化的調查方式，掌握學生家庭條件的真實情況，規范學生的資助育人申請，并作出合理的批示，強化學生的誠信意識。

第三，學校需要在學生就業期間體現資助育人工作的長效性，即將資助育人工作與大學生就業結合起來，為學生提供必要的就業指導，并進行跟蹤和反饋。在確認學生已經正常就業以后，學校要引導學生在走出校園之后依然能夠保持初心，用自己的力量回饋社會，培養學生的感恩意識，可通過邀請畢業生回校演講等方式，將資助育人工作的長效性在后續的工作中發揮出來。學校可以發掘本校資助對象中逆境成材的案例，為之后的學生提供學習的方向，可以將高校的資助育人工作價值最大化地發揮出來，實現長久的資助育人效應。在高校的資助育人工作中，高校還應建立起誠信檔案，記錄學生的誠信表現，將其作為評價學生學習成果的重要指標。

參考文獻：

[1]張睿.協同論視域下高校“三全育人”實施的機理與路徑[J].思想理論教育，2020（01）：101-106.

[2]魏金明.“三全育人”背景下高校輔導員新使命與角色定位[J].思想理論教育，2020（02）：96-99.

[3]朱平.輔導員在高校“三全育人”中的角色與定位———兼論“育人”的特點與功能[J].思想理論教育，2020（03）：86-91.

[4]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內涵與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（04）：36-38.

[5]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[6]許新國，劉占明，溫玲子.高職院校“三全育人”體系的建設[J].教育與職業，2019（03）：77-81.

[7]朱平.高校“三全育人”體系協同與長效機制的建構———以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育，2019（02）：96-101.

[8]王艷平.高校“三全育人”的特征及其實施路徑[J].思想理論教育，2019（09）：103-106.

（責任編輯：胡甜甜）