雙創視角下實驗室跨學科綜合管理路徑研究

陳婉梅 歐陽友全

摘要：高校實驗室是培養大學生綜合能力和素質的重要場所，培養國家創新創業人才的重要基地。本研究基于雙創視角分析實驗室跨學科綜合管理的必要性及管理現狀，探討雙創視角下實驗室跨學科綜合管理路徑。研究發現，高校應該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協調管理機制三方面進行跨學科實驗室綜合管理。

關鍵詞：跨學科；共享機制；開放機制；協調機制

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0057-02

基金項目院福建農林大學教育教學改革校級一般項目（項目編號：YB2020040）。

做好創新創業教育，是深入貫徹2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創意改革的實施意見》重要內容。福建省于2017年在《福建省人民政府關于建設一流大學和一流學科的實施意見》中指出，深化高校創新創業教育改革，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。實驗室作為創新創業人才培養的重要實踐基地，近幾年越來越受到學者關注，相關研究的主要內容涉及普通實驗室管理機制的缺陷與優化方式；專業型、科研型實驗室的資源分配及統籌優化管理；國家實驗室管理體制與運行機制問題探討等。本研究從創新創業視角探討跨學科實驗室綜合管理問題及實現路徑，以期為我國高等院校實驗室教學與管理改革，尤其為推進我國高水平雙創人才培養提供參考依據。

一、基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理的必要性

創新創業教育是指以培養具有創業基本素質及個性化雙創人才為主要途徑的人才教育模式，創新創業教育具有創新性、創造性及實踐性。高校對大學生創新創業能力的培養注重大學生創業意識培養、創業能力、創業氛圍認知及創業實踐模擬。我國高校當前人才培養對象迅速實現了“大眾化”，但人才培養目標和培養方式脫節，應用型人才和創新創業人才仍然呈現“先天不足”，難以滿足創新型國家對于人才的需求。

（一）有利于雙創人才培養對實驗室的時空需求

傳統的實驗室管理模式主要是為了配合理論教學，學生在規定的時間到指定的實驗室做事先準備好的實驗項目，主要目的在于強化學生對基本知識點和操作技能的掌握，學生積極性不高，也不利于學生創新能力及綜合素質提高，制約了我國高等學校“雙創教育”的開展。基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理，一方面進行跨學科實驗室管理，使學生不再受專業限制，可以在遵守相關使用規定的前提下使用其他學科實驗室，打破了空間上的界限；另一方面，雙創視角下的實驗室管理使學生在進行“雙創”活動中，可以多次進入多個實驗使用多個儀器設備，打破了實驗室使用的時間限制[1]。因此，基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理，有利于雙創人才培養對實驗室的空間維度和時間維度的需求，有利于雙創教育的實現。

（二）有利于完善雙創人才實驗教師隊伍

傳統實驗室的教師隊伍是根據學科門類進行劃分，由于各學科各自獨立，教師隊伍局限在各自學科體系下，綜合創新能力不足。基于雙創視角的跨學科實驗室管理一旦形成，可以較容易地打破原有學科界限，實驗教師隊伍為了服務雙創人才培養需求，需主動和被動地提高自身綜合素養，提高服務雙創教育的能力。同時，由于雙創視角下的跨學科實驗室管理需滿足不同學科學生在不同時間點對實驗室的需求，大部分高校現有實驗教師隊伍的管理方法沒有辦法完成。因此，基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理，將有利于更好地完善雙創人才實驗教師隊伍。

（三）有利于促進高水平實驗室管理機制形成

大部分高校現有實驗室的建設及管理都是依學科需求、課程需求所建設，相應的管理機制也是各學科體系下的實驗室管理機制，不利于建設一流的實驗室及一流的大學。基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理，有利于打破學科、課程界限，從服務于雙創人才的角度整合多學科、多課程的實驗室資源，提高實驗室資源的利用率；有利于整合實驗室人才資源，培養高效的雙創型師資隊伍，從資源管理和師資建設兩方面提高跨學科實驗室綜合管理，最終完善雙創人才培養的高水平實驗室管理機制。

二、跨學科實驗室綜合管理的現狀

創新創業的思想和意識是在實踐中產生，也在實踐中實現，需要高校在各專業實驗室建設和管理上提供支持。由于大部分高校實驗室建設都是基于學科建設需要，通常只能滿足一個專業的實驗需求和實踐需求，學科之間的合作交流程度較低，實驗室之間的交流很少，資源共享程度較低，學科之間很難開展綜合性實驗，很大程度上限制了高校的雙創建設[2]。高校實驗室對學生的靈活開放程度不高，基本只滿足課內實踐，易出現部分實驗室存在長時間資源閑置，部分實驗室則處于長期使用緊繃狀態，既不利于學生自主學習和研究，又不利于學生個性化培養、創新創業人才培養，也無法在各雙創競賽上對學生提供有效支持。同時各高校的師資隊伍綜合素質參差不齊，大部分老師只能滿足某一專業實驗教學需求，還沒有具備跨學科實驗室管理職能，同時創新創業意識薄弱，直接影響跨專業實驗室綜合管理，影響創新創業人才培養[3]。

三、基于雙創視角的跨學科實驗室綜合管理的對策

為了更好地響應“大眾創業，萬眾創新”的國家號召，充分發揮學校各專業實驗室對培養大學生創新創業意識的作用，提高高校大學生的創新創業實踐能力，高校應該從資源共享管理機制、實驗室開放管理機制、師資隊伍協調管理機制等各方面進行跨學科實驗室綜合管理。

（一）跨學科實驗室資源共享管理機制

各專業實驗室應該充分利用互聯網技術對實驗室資源進行全方位管理，對實驗室使用、閑置進行實時動態管理；同時根據學校雙創人才培養目標，協調各專業雙創類實驗室，打造與各專業相符的雙創實驗室資源共享管理機制；根據不同實驗室的特點制定有效共享機制，如誰能共享，誰能管理，共享內容，共享方式……其次應保證共享安全，如一些大型的復雜儀器使用不當，就會造成儀器毀損，甚至危及使用者安全。因此高校可以考慮借助互聯網，構建跨學科實驗室資源共享管理平臺，對具體的共享人、共享方式、共享內容等直接在平臺上體現和操作[3]；同時在大學生入學的專業導論上，系統介紹學校雙創實驗室資源共享管理機制，引導學生使用跨學科實驗室資源共享平臺，利用各專業實驗室進行創新創業實踐；另外可以考慮與相關企業合作，對校內實驗室資源在合理的費用和時間處理上進行有效共享，依托學校實驗室資源進行社會化服務。

（二）跨學科實驗室開放管理機制

雙創活動是一個系統、綜合性的活動，可能涉及多個專業多個學科的實驗室資源，又由于學生的雙創活動大都是利用課程外活動時間使用各個實驗室資源，因此，各學科實驗室需要圍繞雙創活動建立有效的開放管理機制，如具體開放時段、開放時長、開放方式，確定管理方式上是統一安排實驗員管理，還是在有效登記下由學生自行管理……另外，高校需要考慮如何管理開放過程的水、電、火、化學藥品安全、儀器設備安全等，保證實驗室相關設備安全及使用者人身安全[4-5]。綜合以上因素，開放管理機制首先可以根據不同專業實驗室的專業性、危險性以及設備的貴重程度等，對實驗室的開放時間進行嚴格管理，如化學類實驗室最好在實驗員在場的時候有限開放，由實驗員統一管理，其他相對安全的實驗室可以考慮24小時開放，在有效登記的前提下由學生自行管理；對于一些危險性很高、專業性很強的實驗室則不開放，或者在學生申請后，在相應老師指導下使用相關實驗室。

（三）跨學科實驗室師資隊伍協調管理機制

為了更好地服務學生的雙創實踐，開發大學生創新創業能力，高校需要建設一支高水平的跨學科實驗室指導老師隊伍。這一支高水平的教師隊伍可以邀請長期在一線指導的實驗員，可以邀請各學科領域的優秀研究人才、理論老師，還可以借助校外資源，邀請經驗豐富的企業成功人士、自主創業的校友等，由此構建一支高水平、富有啟發性的雙創師資隊伍。同時，高校需要制定一套行之有效的管理機制，充分調動這支隊伍服務雙創的積極性與主動性，如制定有效的培訓機制、激勵機制、懲罰機制[6]。在培訓機制上，鼓勵雙創教師隊伍參加各類實驗室管理培訓、雙創活動開展培訓，提高跨學科實驗室的綜合管理水平；在激勵機制上，鼓勵雙創教師服務于大學生的雙創實踐活動，對于所指導學生獲取不同級別的雙創獎，給予不同級別的現金獎勵，同時，對于校內指導老師可減免一定時數的課堂工作量，在職稱考核方式上，區別于其他類型的教師隊伍；在懲罰機制上，若由于指導老師個人原因所造成的實驗室儀器毀壞、學生人身受損等，應責令其彌補相應損失，同時取消其雙創指導老師資格。

四、結語

實驗室是培養大學生綜合能力和素質的重要場所，也是我國大學生創新創業教育的實踐基地。高校需結合自身實際，在準確把握創新創業改革方向的基礎上，調整創新創業課程體系，同時配合雙創教育進行跨專業實驗室綜合管理，合理協調各學科實驗室資源利用，推進應用型拔尖創新人才培養。

參考文獻：

[1]孟慶繁，等.實驗室管理育人體系的構建[J].中國大學教學，2011（08）：80-82.

[2]劉志強.高校實驗室管理制度建設探析———評《高校教學實驗室管理》[J].教育發展研究，2018，38（22）：87.

[3]陳穎，等.基于高校的智能實驗室建設與實施方案研究[J].現代教育技術，2015，25（08）：88-92.

[4]周娟，等.高校實驗室管理中的問題與對策[J].中國高校科技，2017（12）：23-24.

[5]劉靚.基于開放式實驗教學的動物醫學實驗室管理思考[J].教育發展研究，2017（S1）：79-81.

[6]張曉榮，等.規范高校實驗室管理，推動實驗技術隊伍建設[J].中國高校科技，2014（Z1）：35-36.

（責任編輯：淳潔）