探究小學數學教學中有效問題情境的創設

李靜

摘要：新課改標準鼓勵教師在課堂上為學生創設有效問題情境，立足于學科自身特征與學生生活情況，科學設計教學環節與內容，促使學生全身心參與到學習活動中，繼而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力。有效問題情境的創設，符合小學生的學習興趣，能夠激發學生學習的主觀能動性，挖掘學生的思維潛能，由此可以獲取事半功倍的教學成效。針對小學數學課堂中有效問題情境的創設，筆者做出以下的分析與建議。

關鍵詞：小學數學教學;有效問題;情境;創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

1小學數學教學中有效問題情境的創設要點

1.1 貼切學生掌握的基礎知識

創設問題情境，即通過情境將學生吸引到問題分析中，教師結合教學內容與學生對知識點的掌握情況，將學生具備的認知能力放置在特殊化環境中加以培養，布設生動形象的問題情境，使得學生身臨其境地感知與領悟，調動學生的學習熱情，加強學生的思維培養。從教與學的角度看，學生吸收信息的有效性和原有的認知結構存在較大關聯，因此教師要在問題情境創設期間全方位地分析學生具備的基礎知識水平，培養學生的學習興趣，爭取幫助學生實現知識點之間的巧妙遷移。如教授“異分母分數減法”內容時，首先組織學生復習同分母分數減法的教學內容，接下來引導學生計算異分母分數減法算式，當學生不能計算出結果時自然地引出學習問題，激發學生的學習興趣。此時教師開展教學活動，為學生講解減法計算的要點，貼切學生掌握的基礎知識，做好教學活動準備。

1.2 圍繞學生的心理特征

學生愿意在輕松的氣氛中學習。尤其是小學生，因為其停留在童年階段，還存在較大的貪玩性，學習成效不佳。若數學教師尚未結合學生的心理成長特點，直接為學生創設相應的問題情境，在很大程度上會降低學生的學習積極性。也就是說，小學數學教學不僅要強化學生對知識點的掌握，還要求師生進行心理互動，促進師生之間的情感交流，使教師更加全面地感受學生的心理變化。

1.3 立足于學生的年齡組成情況

有效問題情境的創設，要立足于學生的年齡組成情況。一般來講，低年級學生會對色彩和畫面感興趣，教師可以通過講述故事或者帶領學生做游戲的方式完成情境的創設。如講解“加減法”內容時，教師可以采用信息技術播放相應的視頻，靈活呈現多種類型的小動物，引導學生數出動物個數，接下來再提出一些問題。由此活躍了教學氣氛，帶動了學生的學習情緒。高年級的學生比較喜歡帶有思考性質的問題情境，教師要利用學科自身吸引力和影響力引導學生，使學生在學習中尋找歡樂，自發地參與后期的學習活動。

2小學數學教學中有效問題情境的創設策略

2.1 創設生活化問題情境

新課改標準要求，小學數學教師要根據學生的學習經驗，安排學生掌握相應的知識點，分析數學在生活中應用的具體價值。生活化問題情境的創設，為學生帶來熟悉感與親切感，如講解“加減法的簡便計算”內容時，創設下列問題情境：元旦期間，紅紅的媽媽在商場購買價值398元的上衣，她應該支付多少錢？應該如何付錢？學生在經過一定的交流之后，很容易得出應該支付400元，再由售貨員找回零錢的結論。在此基礎上，教師組織學生運用簡便方法計算398+56的算式，學生聯想到上述購買上衣付錢的過程，會領悟到可以將398轉變為400-2的形式進行計算。由此可見，在生活化情境中學生能夠獲得生活經驗的支持，便于學生深層次地學習知識點。

2.2 創設趣味性問題情境

學生的學習興趣是知識獲取與能力提升的最大動力。在問題情境創設過程中，要讓學生參與到解決問題的過程中，使其在分析、解決問題的同時獲得個性化成長。教學實踐應立足于解決生活實際問題，有助于學生在趣味性問題情境中學習如何解決問題。如講解“除法”內容時，教師為了加深學生對“試商”知識的了解，可創設趣味性問題情境 — — 兔子媽媽與兔子寶寶在菜園中發現許多根蘿卜，兔子媽媽數了數，對寶寶說：現在一共有80根蘿卜，要使我們得到的蘿卜數量相同，每個人可得到多少根蘿卜？學生能在較短時間內得出正確答案。接著繼續創設趣味性問題情境 — — 兩只小灰兔過來了，兔子媽媽說：我們應該和小灰兔分享我們的食物，這時我們每個人可得到多少根蘿卜呢？學生發現不能運用除法直接進行計算，教師繼而引出“試商”這一概念，將枯燥乏味的知識點變得生動化，激發學生主動學習的欲望。

2.3 創設神奇性問題情境

大多數小學生對未知事物都是存在興趣的，學生在為了實現某種目標而生成學習愿望后會自主參與學習活動。在此過程中，學生依靠現有知識與生活經驗進行探索，迎接挑戰，收獲歡樂。教師可借助數學知識為學生創設神奇性問題情境，設置懸念，引導學生進行分析進而解決問題。如講解“能被3整除的數的特征”內容時，教師首先要求學生思考可以被2與5同時整除的數有哪些，接下來教師提出什么數可以被2與5整除，同時還可以被3整除？學生陷入沉思。繼而教師說出一些滿足條件的數字，引導學生檢驗這些數是否符合條件。學生驚奇地觀看這些數字，找到學習的樂趣，由此滿足自己的好奇心和求知欲望，提升了數學課堂的教學成效。

2.4 創設開放性問題情境

教師在數學課堂中提出的問題不可以單一化，應該致力于培養學生的開放性思維，因此創設開放性問題情境顯得十分必要。學生應結合現有的知識經驗與興趣愛好，探索個性化的問題處理方式。而開放性問題情境的創設，能夠使學生置身于開放性問題情境中，便于學生從多個角度研究問題。如講解“10以內的數”內容時，可以創設開放性問題情境，組織學生查看9張書寫不同數字的卡片，思考該提出怎樣的問題。起初學生并不知道怎么說，而在教師的引導和鼓勵下，學生紛紛說出自己的想法，如“上面一共有9個數字”“最小的數是0”“最大的數是9”等。在此過程中，學生提出的諸多問題來源于生活實際，能夠使其真正體會到學習的價值，同時學生的創新思維與實踐操作能力得到了提升，并賦予數學課堂問題情境的開放性特征。

3結語

教師在數學課堂上要結合實際生活案例，精心設計問題情境，采取行之有效的策略提升問題情境創設的實效性，以此加強學生對知識點的掌握，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，進而提升學生的數學素養。

參考文獻

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