小學低年級語文看圖寫話教學工作研究

程路路

摘要：看圖寫話是將視覺的圖片效果通過轉化為文字表達出來，教師應讓學生通過觀察與記憶圖像來實現(xiàn)具象化，借助于自身的觀察能力及思維能力來理解圖片內容，之后經過語言組織，將想象到的內容用語言文字表達出來。看圖寫話可增強學生對世界的認知能力，鍛煉學生的思考能力，為學生的語文學習提供有效的幫助。基于此，以下對小學低年級語文看圖寫話教學工作進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;看圖寫話教學;工作研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在小學低年級語文教學中，鑒于學生的想象力匱乏、語言表達能力較弱、積累的詞匯量不足、觀察能力不強，嚴重影響著同學們對看圖寫話的學習興趣，致使同學們在實踐中看圖寫話能力不強。另外，老師在素材選取上范圍狹窄、訓練形式上較單一、對看圖寫話教學目標也存在不明確等狀況，致使看圖寫話的教學質量很難得到顯著提高。所以，老師需要更新教學觀念，注重培養(yǎng)同學們的語言運用能力、觀察能力及理解能力，從而激發(fā)同學們形成優(yōu)質的看圖寫話習慣。

一、指導學生通過觀察圖片來描述內容

在語文看圖寫話教學中，借助教材中豐富的插畫能夠使學生的想象力被激發(fā)出來，引導學生在觀察圖畫的時候產生聯(lián)想，與課文的內容聯(lián)系起來，能為學生的語文學習帶來更好的條件，并且能夠使學生更快地理解課文的主題思想。教師應指導學生如何通過課文插圖來理解課文內容，讓學生學習如何觀察插圖，從而使教學能夠順利進行。比如，在學習《小小竹排畫中游》的時候，課文中的插圖表現(xiàn)出了美麗的江南水鄉(xiāng)景色，教師可先讓學生觀察，看看圖中都包含什么景物，并且讓其觀察景物的特點，之后對學生提出問題，讓學生說出自己觀察到的內容，這樣學生能夠逐漸了解插圖的意思。接下來，可指導學生根據(jù)一定的順序將圖中的內容說出來，在學生說出圖中有小溪、竹排、小魚以及小鳥之后，教師再告訴學生這些是近處的事物，引導學生觀察圖中的河岸，使學生能夠由近到遠地觀察，并且掌握圖中的所有內容。通過這樣的引導，學生能夠學會觀察插圖的方法，學會從近到遠或者從上到下進行觀察。之后，教師可讓學生閱讀課文，思考課文中描寫的順序。采用這種方式能夠激發(fā)學生的興趣，使學生理解圖中的意思，并且鍛煉學生的語言組織及表達能力。

二、提升小學生看圖寫話的想象力

平常我們不難觀察到，有的學生寫出來的文章或語段是毫無波瀾、沒有內涵、沒有懸念。這就表明學生們發(fā)散能力與想象力有待提升，對此，老師可給同學們展示一幅圖片，令他們細心觀看后再實施提問，這樣會幫助他們由老師提供的思路實施想象，通常會呈現(xiàn)出顯著教學效果。其中主要是由于老師所提出的問題恰好成了學生思維發(fā)散的切入點。此外，老師還需側重鼓勵同學們有自己的想法，不要大眾化，讓同學們勇于通過思考，真實地呈現(xiàn)自身想法。例如，我們在學到一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，鑒于同學們成長環(huán)境不同，其思維模式也不同，致使同學們在想象力層面存有一定差異，有的學生難以利用觀察圖片方式對畫面加以深化想象。在具體教學期間，老師需融合同學們實際狀況實施細心指導，小壁虎觀看到猴子的尾巴，為何它不能借給小壁虎呢？利用提出的問題可有效幫助同學們拓展思路，在獨到的思維模式下，同學們想象能力便會有所發(fā)展，如此便有助于同學們利用書面語言把自身想法詳盡描述出來，在此期間同學們創(chuàng)造性思維也會被有效激發(fā)，并且在看圖寫話層面的自信心也會顯著提升。對于老師而言，看圖寫話教學應該側重培養(yǎng)同學們想象力，以此促使教學目標得以實現(xiàn)，為提升同學們寫作能力奠定堅實基礎。

三、啟發(fā)思考，展開想象

看圖寫話是一個靈活性較強的題型，不僅考查低年級學生的觀察能力，也考查他們的語言組織能力和語文基礎知識的學習能力，看圖寫話更多的是為了培養(yǎng)低年級學生的思維發(fā)展和想象能力，讓他們能更好地進行語言組織。但是很多學生并不這樣認為，他們認為看圖寫話和作文一樣，不需要加入自己過多的思考，更多的是走形式主義，認為將字數(shù)寫夠就行了，這樣的錯誤思想嚴重影響阻礙了他們在看圖寫話這方面能力的提升。我遇到過這樣一個教學案例，有一個二年級三班的小朋友，他在剛開始接觸看圖寫話這種題目類型時很抵觸，覺得太難了，但是經過和他交談我發(fā)現(xiàn)，他最大的問題是心理問題，也可以說是一種不自信的表現(xiàn)，因為他總覺得做了也不得分，還不如不做。后期幫助他解決心理問題之后，他對這種題目也漸漸增加了興趣。語文教師在對低年級學生進行看圖寫話教學時要將重點放到想和寫上，讓低年級學生能根據(jù)圖畫展開想象，更加深入地去理解圖畫內容和所表達的情感。

結束語

小學語文低年級教學中，由于學生的理解能力有限，因此教師需要加強對學生的引導。借助于看圖寫話的教學方式來開展教學，使學生在看圖的過程中理解學習內容，并且能夠開展關于語言表達和寫作的練習，能使學生在練習中提高自身的語文綜合能力，在語文學習中有更加完善的基礎。教師應結合學生的特點進行教學，幫助學生進行看圖寫話學習，加強學生的寫話練習，使學生能夠在學習中積累更多的語文知識，并且能夠對語文學習產生興趣，以期為語文教學的進行帶來幫助。

參考文獻

[1]顧蒙.放飛心靈快樂寫作――小學低年級語文看圖寫話教學淺析[J].名師在線，2021（01）：45-46.

[2]朱春菁.小學語文低年級看圖寫話教學策略分析[J].小學生（中旬刊），2020（11）：38.

[3]王紅梅.小學語文低年級看圖寫話教學策略探討[J].天津教育，2020（16）：139-140.