小學語文個性化閱讀教學研究

王傳煌

摘要：在過去的教學模式中，課堂的主導者是教師，小學接受知識的方式比較被動。在今天新形勢的推動下小學語文中越來越重視學生閱讀能力的提升，小學語文閱讀個性化是當前的主要問題。個性化的閱讀課堂在完成教學任務的同時拓展學生的想象力和視野;所以教師要積極開展個性化閱讀，那么這種個性化閱讀方式在小學語文中又存在著那些問題和怎樣開展，本文結合這點開展了深入的思考和探索。

關鍵詞：小學語文教學;個性化閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、小學語文個性化閱讀教學的重要性

語文是小學的中要學科也是基礎學科，是學生在接受知識生涯中的重點。對學生的學習和生活有著非常重要的作用;小學生開展閱讀教學不但是要掌握閱讀的方法，還要學會在閱讀中積累更多的知識和寫作素材，為今后的寫作奠定基礎;因此教師在語文課堂教學中，要重視培養學生語言能力和讀寫能力，使小學生在小學階段就可以打下基礎;閱讀是小學語文中的重點教學任務，學生在閱讀中可以養成語文素養和道德素養;小學生的年齡較小，缺乏對事物的認知能力，所以小學生具有較強的可塑性[1];教師可以采用個性化閱讀的方式讓學生形成獨立思考的能力和自主學習的能力，并且強化學生的知識理解能力，提升學生參與閱讀的積極性，并且在教學中可以做到師生互動的教學方式;所以小學語文中將個性化閱讀融入進來可以更好的提升語文課堂效率。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1互動環節，過于尊重學生的個性化

小學語文中教師要對個性化閱讀進行深入的了解和正確的認知，自主閱讀并不代表自由閱讀，這兩種概念是不同的。小學生個性化閱讀教學中，培養學生自主學習和獨立思考能力，但不是讓學生的閱讀自由化;通常會出現這種情況，教師在課堂開展討論學習環節，學生則認為討論就可以不尊重課堂紀律，這樣錯誤的認知觀念，并不能提升課堂教學效率;個性化閱讀，就是教師在讓學生在尊重課堂紀律的同時，進行有效的閱讀學習討論，進而學習更多的知識。

2教師沒有及時地引導，學生自主理解的知識

小學語文個性化閱讀教師要以認識到學生在課堂的主體地位和個性化，這兩點是閱讀教學的重點，但對教師的引導和評價作用所忽略學生有可能會對閱讀知識理解造成偏差，有些理解能力差的學生無法理解閱讀的意思，如此一來會造成有些學生在語文閱讀中出現錯誤的思維，最后可能導致學生的語文思維不能提升。

三、小學語文個性化閱讀教學研究策略

1教師要對自己有正確的定位

小學開展個性化閱讀教學時，要重視學生的閱讀主體地位，但在閱讀中往往體現不出學生的主體地位。這時需要教師的引導，閱讀教學本身就是教師和學生進行互動交流的過程。這個活動過程中，學生是活動的主體，教師是閱讀教學活動的引導者，是為學生提供知識和經驗的傳授者，指引學生學習方向的合作者。另外閱讀教學中，教師是搭建閱讀文本和學生關系的搭建者，既要引導學生閱讀文本，又要學生發揮出自主性，更要對學生和文本之間的認知程度所關注，如此這三者之間的關系建立，可以促進師生之間的交流。學生和文本之間的交流，實現三者之間相互促進的作用，可以為學生創造出自主表達的機會，并在和其他學生溝通交流中產生碰撞，讓自己對知識有新的認知和理解[2];這樣的互動方式可以達到閱讀活動的最終目的，教師在閱讀中可以充分的體現出自身的價值，學生在參與的過程中也可以發揮出主體地位，形成自主學習，師生間互動交流，積極思考的正確形式。閱讀的個性化也可以體現出來;所以小學開展個性化閱讀教師對自身在活動中的地位有正確的理解，學生是閱讀課堂的主人，在這種融洽和諧的師生環境中施展個性化閱讀，如此一來既可以讓學生在課堂中放松心情，又能活躍思維，這樣學生可以更積極的參與到教學活動中，進而提升發揮出學生的創造想象力、發散性思維和認知能力，個性化閱讀的過程中也能體現出教師的主導作用。

2利用自主批閱的閱讀方式

閱讀教學方式有很多種，自主批閱方式也是教學中經常用到的一種。在語文教學過程中，教師要對課文的整體難易程度進行了解，選擇難易程度適中的課文開展自主的批閱誦讀，教師可以指導學生在閱讀過程中，將自己喜歡的句子和鍛煉畫出來，這樣一來更有效的加深學生對課本知識的了解和掌握，有利于學生的個性化閱讀;比如在學習關于春天相關的內容時，教師可以利用多媒體為學生播放有關春天的景色，營造出春意盎然，欣欣向榮的景象，可以有效的將學生帶入到學習當中，更好的激發學生學習的主動性和積極性;之后教師可以讓學生利用批注閱讀的方式進行自主學習，這個過程中教師要引導學生在閱讀中將自己覺得是描寫春雨的句子標記下來，同時也可標記自己喜歡的句子;學生在這個過程中也會有帶著春雨的思想情感去進行課文閱讀，在閱讀的過程中會自主思考，運用這種個性化的閱讀方式可以更好的提升學生學習的積極性和主動性，并且學生也會提升學習的熱情，促進學生個性化的發展。

3重視學生閱讀興趣的激發，弱化應試教學手段

在當前的小學語文閱讀教學實踐中，可以發現，雖然現在的教育對學生思想道德和素質教育都收到很大重視，但在實際的教學過程中，大多的教師還是以應試教學為主要教學方法，以提升學習成績為重點，死板的學習模式和記憶模式仍未注重，學生的應試能力還處于重要地位;這種現象的會導致，學生在傳統的學習和復習中，慢慢的失去對閱讀的興趣，進而導致學生很難開展個性化閱讀;對于這種現象，語文教師可以從改變應試教學觀念入手，提升學生的學習興趣[3];語文教師在開展于都教學時，要讓學生帶有感情的去理解主題思想，并且激發學生的興趣，當學生對閱讀產生興趣的同時有效的加深閱讀知識的理解，并不是在課堂上通過對考試題目的反復講解，來達到應試能力提升的目的;教師要以正確的看待個性化教學，改善應試教學并不是對應試教學的完全否定，而是在提升學生閱讀興趣的基礎上，要重視學生閱讀的能力和閱讀技能的傳授，小學生閱讀教學和閱讀個性化更符合學生的生在規律和發展，在學生積極自主的參與到閱讀當中時提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]項仲初.小學語文個性化閱讀教學研究[J].江西教育，2021（12）：48.

[2]房雪霞.探究小學語文個性化閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：61-62.

[3]楊軍.小學語文個性化閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2021（05）：47-48.