基于職業技能需求學前教育專業學生體育教學能力培養探究

魏春芳

從職業技能需求的角度來講，學前體育教學屬于學前教學課程領域的重要組成部分，旨在通過培育與鍛煉學生的體育教學能力，促進學前教育專業學生綜合職業素養的提升，幫助學前教育專業的學生實現順利適應學前教學崗位工作的目標。在此前提下，學校從培養學生的體育教學能力出發，結合學前教育專業學生的職業技能真實需求，探索學前教育模式的改進優化方式。

自十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視發展教育事業，同時提出“幼有所育”。從基本普及學前教育到十三五規劃中的加快發展學前教育，加強幼兒教師的培養，不斷提高幼兒教師的專業素質和教育實踐能力，強調了學前教育師資培養的重要性。在幼兒教育的五大領域中，將健康放在了首位，可見其重要性。而學前體育的課程教學不僅可以塑造學前兒童良好的身體素質，還可以促進幼兒在活動中獲得快樂、自信;提高幼兒的交往能力等。客觀上決定了學前體育教學必須要得到師生的重視，緊密結合職業技能的標準與需求來創新學前體育教學的課程，提高學前教育專業學生的體育教學能力。有效確保畢業后的學生能快速適應學前教育崗位，依靠自身具備的教學專業知識以及職業技能來服務學前階段兒童。

1 學前教育專業學生體育教學能力培養的基本目標與思路

1.1 概念界定

體育教學能力是體育教師最基本最重要的能力，包括各種技能。結合學前教育專業及崗位特點，本文主要研究語言表達能力、完整準確的動作技能示范能力、對學生進行保護幫助的能力、善于自我控制的能力、敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力等。

1.2 培養的基本目標與思路

從課程教學的總體實施目標與思路角度講，學前體育教學應當全面致力于培養塑造專業學生的學前教學良好職業素養，啟發專業學生運用在校期間所學的學前教學專門業務知識來從事崗位教學工作，增強學前教育專業領域的人才綜合能力。學齡前兒童不僅需要接受智力啟發，并且還要得到體能鍛煉的機會，依靠體育訓練活動來增強兒童體質。由此可以判斷得出，學前體育課程必須要納入學前教學的課程體系范圍，而且需要得到學前教育專業的全體師生重視。近些年以來，學前教育專業的授課模式轉型與創新措施正在逐步實現深入推進。學前教育領域的專業教師應當將培養專業學生綜合職業素養視為核心教學目標，運用實訓教學手段來啟發學前專業學生獲得更加豐富的教學崗位職業技能。

2 學前教育專業學生體育教學能力培養現狀

（1）學校對學前教育專業的體育課程設置存在缺陷，與多樣化的幼兒體育課程職業需求有一定差距。從目前學前教育專業體育課程設置來看，教學內容與專業融合度不夠，以傳統的三大球，田徑，跳繩為主，針對性不強，相關設施不完善等，導致學生對體育課程積極性不高，重視度不夠，不易激發學前教育專業學生探索崗位實踐技能的意識以及創新能力。

（2）學前教育專業學生在體育教學中的語言表達能力欠佳，與豐富、有趣的兒童語言職業需求有一定差距。幼兒時期是語言能力發展的最好時期，需要規范、豐富的語言進行引導。在體育課程中，還存在教師教，學生學的傳統教學模式，“做得多，說得少”，普通話不標準，語言不規范，表述不清楚等現象。

（3）學前教育專業學生在體育教學中的觀察能力、思維能力培養與職業需求有一定的差距。在《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教師專業標準》中均提出，幼兒行為觀察能力已成為幼兒教師必備的專業能力之一，幼兒的思維是智力的核心。而體育教學中的體育游戲以及技能學習，均能提高學前專業學生的觀察能力和思維能力。但在實際教學中，大部分還是以傳統的體育游戲為主，與學前教育專業結合不緊密，情境設置從幼兒的角度考慮較少，觀察能力的培養注重度不夠，提出問題，思考問題，解決問題的思維模式未滲透到教學中去。

從現狀來看，幼兒園教師針對學前體育教育仍然有待增強重視程度，學校應當著眼于體育教學的模式與思路調整。

3 基于職業技能需求培養學前教育體育教學能力的具體實現措施

學前體育課程構成了學前教育領域中的關鍵課程組成部分，旨在通過實施針對學前兒童的日常體育訓練以及體能鍛煉，確保學前兒童擁有更好的身體健康素質，促進學前兒童實現身體健康素養以及智力素質綜合發展的目標。負責實施學前體育教學的專業教師只有在達到良好職業能力的前提下，才能有效保證學前兒童的體育訓練成效達到最佳。

3.1 基于職業需求，轉變學前教育專業教師和學生的職業技能認識，提高崗位實踐技能意識

在學前教育領域的教學過程中，教師應當啟發學前教育學生深刻認識自身崗位的重要存在價值，培養學生熱愛學前教育事業的崇高職業道德品格。學生在發自內心喜愛學前教育事業的情況下，學生自身的職業素養鍛煉培養意識才會得到全面的鞏固。從學前教育專業學生的角度來講，應當轉變對幼兒體育教學的認識，激發自身內心對于幼兒教育的熱愛情感。

3.2 基于職業需求，學校應當開發多樣化的幼兒體育課程，完善相關設施

體育課程是學前教育中的重要內容，貫穿于幼兒教育的五大領域之中，學校要加強重視，提高課程地位，將體育與美術、舞蹈、音樂等課程放在同等重要的位置，同時完善相關的幼兒體育教學設備設施。針對學前兒童開展的學前體育課程授課方式單一的現狀，目前應當得到全面創新，結合學前體育教學的真實開展狀況來優化學前兒童體能訓練的課堂開展方式。學校針對幼兒體育課程開發，應與幼兒園展開緊密協作。可側重于幼兒民族傳統體育、幼兒啦啦操、幼兒體操、幼兒體育游戲、大課間的各種主題韻律操、器械等課程。幼兒體育授課形式必須要突出師生互動，以學生為主體，教師應當多引導，鼓勵學生自主進行創編，提升學生的主動性。建立在職業技能需求目標之上的學前教育模式更加可以達到鍛煉崗位業務能力的良好實施成效，突破學前教育領域的課堂教學狹隘視角局限。

3.3 基于職業需求，培養幼兒教育專業學生的體育教學能力

在幼兒職業教育中，良好的語言表達能力、完整準確的動作技能示范能力、對幼兒進行保護幫助的能力、善于自我控制的能力、敏銳的觀察能力、敏捷的思維能力是一名幼兒教師需要具備的最基本最重要的體育教學能力。

一是語言表達能力的培養，在體育教學中，設置幼兒體育教學場景，可通過分組的形式讓學生扮演幼兒的角色，用規范的語言，標準的普通話多練多講，提高語言表達能力。二是動作技能示范能力，它是體育教學中最直觀的教學技能，優美形象的動作示范，可以使學習對象產生好奇心、美感，激起學習動作技能的欲望。學生在體育課程中，要以觀察、模仿授課教師動作技能為主，再通過多次的刻意練習，增強體能、提高動作示范技能和觀察能力。三是對幼兒進行保護幫助能力的培養。幼兒的安全是保證幼兒身心健康成長的前提。幼兒處于活潑好動時期，又是弱勢群里，不具備識別危險因素的能力，所以對幼兒進行保護幫助是實施保教工作的基礎。在體育教學中，幼兒體操中的保護與幫助被列為重點內容，學前教育專業學生要在科學設計活動內容、合理布局場地的基礎上，學會不同的器材不同的保護幫助重點，避免意外事故的發生，幫助幼兒完成動作，樹立自信心。四是培養善于自我控制的能力，是良好道德品質養成的關鍵。善于控制自己的情緒，可為幼兒提高良好的道德示范，言傳身教，以身作則。在體育教學中，教師可經常采用小組協作、小組創編的教學方式，學習中出現意見不一致的情況，可采用設身處地為他人著想，暫時離開，深呼吸等方法讓自己冷靜下來后再處理。五是敏銳的觀察能力和敏捷的思維能力的培養。在體育教學中，主要運用幼兒體育游戲來提高，游戲是幼兒最喜歡的活動，教師在體育教學中要善于引導，設置有趣的情境，將提出問題，思考問題，解決問題的思維模式未滲透到教學中去。讓幼兒在快樂中不知不覺掌握學習、觀察、解決問題、創造的方法。

3.4 基于職業需求，培養幼兒教育專業學生的實訓與實踐能力

實訓課程教學應當置于學前教育體育教學的核心地位，根源在于學前教育模式必須能夠充分體現服務于學前教學崗位的宗旨。學校應當緊密對接幼兒園，準確了解幼兒師資需求，體育教師有必要帶領專業學生前往當地幼兒園以及其他的學前教育機構，指導同學們親身體驗與參與學前體育授課過程。通過與幼兒之間展開親切的溝通交流，準確判斷出學前兒童的體能鍛煉需要，提供適合學前階段兒童參與的多種體能訓練活動。為了實現以上的學前教育授課與訓練目標，那么教師應當督促與引導學生積極鍛煉崗位實踐能力，珍惜學前教育領域的課程實訓參與機會，積累豐富學前教育崗位教學操作經驗。

4 結束語

經過分析可見，學前教育的專業學生在畢業后將直接面臨學前教育崗位的實踐教學工作，充分展現了與職業需求結合的必要性。而體育課程作為學前教育領域中的關鍵課程，培養學前教育領域專業學生的體育教學能力刻不容緩。學前教育的體育課程教師可通過到幼兒園親自參加實踐，了解師資需求，同時在教學中設置體育課堂模擬場景，在根本上推動與促進學前教育領域學生的職業技能的提高，幫助學生積累珍貴的學前教育體育課堂授課技巧經驗，充分鍛煉同學們的學前體育教學職業素養能力。

（作者單位：昆明幼兒師范高等專科學校）