制約縣城小學生寫作水平提高的原因初探

作為一名多年從教于縣城小學的語文教師，我在平日的教學中，聽到家長和同事們反饋最多的教學難題，就是關于小學生寫作水平提高方面的問題。結合我的從教經歷，也確確實實對小學生的習作教學產生過或多或少的膽怯心理：怎么教？教什么？教出怎樣的效果……諸如此類的問題，也是我思考較多的。

在縣城小學任教的這幾年里，我對制約縣城小學生寫作水平提高的原因也有過深入的思考，特別是最近，我對這個問題進行了進一步的思索，整理出以下幾點原因：

一、縣城學校的小學生缺少“實踐”，缺乏生活素材

小學語文新課程標準（2019年最新修訂版）指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……然而，事與愿違，在對小學生的日常教學中，針對習作水平的提高，一線小學語文教師往往忽略“實踐”二字的重要性。

當今社會，家長對孩子的安全問題尤為關注，他們對待孩子，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。在生活中，關注孩子安全問題的，除了孩子的父母，還有爺爺、奶奶，甚至是姥姥、姥爺，全家人圍著一個孩子轉，唯恐孩子的健康安全出什么問題。在這種情況下，我們很難看到在小區花園里自由自在玩耍的孩子，更別說參與在雨中漫步、河邊嬉戲這樣本來極富詩意的事情了。因此，縣城孩子的活動范圍是制約他們習作水平提升的一個重要因素。縣城孩子生活有著我們想象不到的單調性，他們平時的生活范圍是“兩點一線”，學校和家庭。而且因為在縣城學校上學的孩子，每天花費在上學和放學途中的時間較多，可以說生活得匆匆忙忙，孩子們基本沒有多余的時間去豐富自己的生活。他們與自然的接觸也是遠遠差于農村的孩子。他們多數的對事物的認知是通過書本獲取的，好書確實能帶給孩子們豐富的知識，但是有些抽象，沒有切身的經歷，沒有直接的接觸機會，缺乏豐富的情感體驗，少了一種直擊心靈的感覺。比如，要寫動物類作文，植物類作文，寫童年趣事，寫未來的農村，寫環保類作文，縣城孩子們本身就缺乏這類的生活，甚至連植物的樣子都沒見過，動物的名字也叫不上來。我們上課時需要通過播放圖片來讓孩子們獲取信息，他們查閱資料后寫出來的文字缺乏生動性，甚至有不少的都是孩子們胡編亂造出來的。縣城的小學生缺少了觀察鍛煉的機會，就好比繪畫的學生不去寫生，難以獲得最為直觀的感受，難以較長時間地保留記憶和引發想象，從而無法創作出內容真實且充滿著個人真情實感的作文。由于缺乏生活閱歷，對作文素材累積的不足，每當寫作課，盡管老師作文引導得頭頭是道，但讓孩子們去寫作時，他們還是會提筆發愁，不知應該如何下筆。

由此可見，缺少“實踐”，缺乏素材，是制約縣城小學生寫作水平提高的一個重要的原因。

二、電子產品充盈生活，讓孩子們對寫作興趣索然

縣城小學生的精神生活是枯燥乏味的。前面我們說過，考慮孩子的安全問題，在家長的“監督”下，孩子們“大門不出，二門不邁”。宅在家里能做些什么？寫完作業的孩子，“放飛自我”的主要方式，可能就是沉溺于電子產品了：看電視（尤其是看“營養缺失”的動畫片），玩電腦，玩手機……有的家庭還為孩子準備了“智能電子產品”——小度或大力智能作業燈，這些電子產品，往往會讓孩子沉溺其中不能自拔。在這種情況下，孩子們對寫作可謂是興趣索然，平時面對老師布置的作文類作業，學生通過電子產品的“幫忙”，很快就能搜索到符合要求的范文，這里，大多數孩子會直接照搬，畢竟這樣做既省時，又省力。電子產品無疑成為了孩子們敷衍作業的“幫兇”。

科技的發展對社會的促進，功不可沒。但由于監管力度的不足，高科技催生的電子產品，對小學生的戕害，也是不容忽視的。

三、教師對作文教學方法的缺失，導致學生習作水平停滯不前

眾所周知，作文教學更需要方法的支持。每位執教者，對于小學生的習作指導，方法不一而足，取得的效果也參差不齊，很多時候差強人意。在教學過程中，不少教師為了省時省力，往往讓學生接觸的只是語文教材，對教材中的經典文章寫作技巧的指導，或從現成的小學生優秀作文集中直接“拿走”，成為教學過程中的主流做法。長此以往，學生的寫作水平是否能提高呢？

事實上，“語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整”（2019年最新修訂版新課標）。要想真正地提高小學生的寫作水平，單單依靠教材是遠遠不夠的。

在我的身邊，有不少語文教師，對作文教學持排斥態度，由于教師自身對作文方法的缺失，這些老師不僅不擅長寫作，甚至還由不會方法而討厭寫作，試想，教師這種作文教學的態度，又怎能給學生帶來良好的影響呢？

因此，教師對作文教學方法的缺失，這也是導致縣城內小學生習作水平停滯不前的重要原因之一。

人們常說：授之以魚，不如授之以漁。對于小學生的習作指導，特別是提升小學生的習作水平，如果只是提供給他們優秀的例文進行參考，久而久之，勢必會讓學生產生依賴心理。因此，教給學生寫作的方法，才是我們一線語文教師需要做的。只有正確地分析出制約縣城小學生寫作水平提高的原因，才能更有針對地去避免不足，挖掘現在教學資源，培養出寫作水平較高的新時代小學生。

作者簡介：宇文素紅（1982.03-），女，漢族，河北省邯鄲市涉縣索堡村，涉縣新北關小學，本科，中小學一級教師，小學語文教學。

（新北關小學?河北邯鄲涉縣?056400）