小學數學項目式學習課程的開發與實施

張金紅

摘要：項目式學習以某個明確的學習主題為依據，以合理的教學設計設置出系統性的教學步驟和方法、內容，繼而在驅動學生學習興趣的基礎上引導學生一步步深入到課堂學習中，并在理論知識點充分掌握后和進一步開展實踐活動練習。文章以小學數學教學為例，淺談如何將項目式學習引入小學數學課堂中。

關鍵詞：小學數學;項目式學習;開發

引言

項目式學習的應用，將數學教學中零散的知識點整合為不同的“項目”，以一個個的學習項目為基礎單位開展學習，項目式學習法的引入對激發學生的學習熱情大有裨益。素質教育理念下，項目式學習法的引入越來越受到廣大師生的歡迎和喜愛。

1、小學數學項目式學習的開發

1.1確定項目主題

確定項目主題就是確定學習的“核心問題”，主要考慮三個方面的因素：真實性，研究的項目應是一個真實問題;趣味性，項目內容應該是學生感興趣的;目標性，目標需指向數學核心概念和關鍵能力的獲得。教師可以通過問卷調查了解學生想解決的問題，并對學生提出的原始問題進行提煉。比如在“參觀動物園”這個項目的學習中，核心問題“如何設計參觀動物園最佳路線”就是由學生提出的雛形問題“如何在更少的時間內看更多的動物”提煉而來。這個問題包括了以上三個要素，動物園是小學生最愿意去的地方，學生在參觀的過程中常常有因時間和路線安排不合理而導致看不全動物的現象發生，而設計動物園的參觀路線包含了數學運算、數據分析、數學建模等數學關鍵能力培養的內容，真實有趣且有一定的挑戰性。

怎樣的問題適合轉化為核心問題呢？按照類別劃分，可歸納為“五何”類問題：由何，這是指問題從哪里來;是何，這是對于是什么的質疑;為何，這類問題需要探尋現象背后的原因;如何，這類問題需要尋求解決方案;若何，這是最高級別的問題，即假設某種情況發生，會產生怎樣的結果。如果針對學生高階思維的培養和訓練，“如何”和“若何”類問題更為有效，這兩類問題更強調在真實情境中的實踐經驗，在想象和創造的基礎上強調動手參與實踐。尤其是“若何”類問題，挑戰性很強。因此，在數學項目式學習中，教師在確定核心問題時可以多設計“如何”和“若何”類問題。

1.2分析項目要素

核心問題確定后，可以據此確定項目式學習的要素，包括項目內容、學生起點、學習目標、評價框架等因素。項目內容主要涉及學習素材的調整和任務優化。學習素材一般源自現實生活情境，作為教學資源使用時，受時間和空間等因素的影響，要根據學生的實際情況，在同時考慮內容的開放性、多元性后進行加工和調整。比如在“如何設計參觀動物園最佳路線”這個項目中，主要的學習素材是某動物園的游覽地圖，但游覽地圖不宜“拿來就用”，而應根據不同年級學生知識和能力的基礎，降低信息提取的難度，如去掉無用信息并適量減少一部分場館、標注出園區內行走所需時間、限定總時長和每個場館停留的時間等。任務的優化體現在降低知識的難度，把重點放在路線設計的豐富性和路線選擇的策略上。

1.3設計驅動問題

數學項目式學習中的本質問題和數學核心概念相關，而驅動問題需要將本質問題放入情境中。驅動問題的設計既要考慮學生的興趣以及問題的真實性和必要性，又要保證學生通過這個項目對數學概念有足夠的理解，讓學生充分經歷數學實踐的過程。通過問題引領讓學生去完成整個項目，還需要在“主驅動問題”之下，結合項目完成的步驟設計“次驅動問題”，為學生的自主探究提供支架。如在“設計參觀動物園最佳路線”項目中，主驅動問題是“如何設計參觀動物園最佳路線”，與之相應的次驅動問題是“什么是最佳路線”“設計最佳路線需要哪些信息”“你打算如何來規劃路線”“如何計算最佳路線所花的時間”“最佳路線推薦的理由是什么”等。

1.4設計項目活動

項目活動是指學生在問題驅動下的各種任務活動，通常是由次驅動問題轉化而來的。比如“設計最佳路線需要哪些信息”對應的學習任務有兩個，一是思考需要哪些信息，二是思考可以從哪里去得到這些信息。驅動問題和學習活動相結合，用任務驅動學生學習，用問題啟迪學生思維，最終達成目標。

2、小學數學項目式學習的實施

2.1實施項目

小學數學教學項目式教學方法的進行，首先需要教師設計學習課程。數學教師要深入了解教材，根據教學內容以及教學目標來引導學生選擇課程主題。項目式教學課程的主題要與實際生活緊密相連，使學生能夠產生興趣，提高學習積極性;其次，小學學生的認知以及學習能力有限，數學教師要在項目式學習進行中及時進行引導，使小學生能夠在一定的知識框架下自主探究學習;最后，數學教師要根據項目式學習的進行情況，將學生的研究成果展現出來，要以實物或者報告等形式展現。

2.2成果展示

項目式學習要求能獲得一個成果，數學項目式學習更多的是提供一種解決問題的方案，每個項目組需要設計并檢驗方案是否符合要求，還要根據評價框架概括出最優方案的“推薦理由”。每組方案可以依據評價標準確定，也可以由項目組成員通過投票的方式確定。這可以讓學生更切實地體會到解決問題的真實性，獲得在完成任務過程中的成就感。

2.3反思評價

在數學教學中開展項目式學習方法，能夠充分發揮學生在學習中主體作用，在評價方面要注重學生在過程中的評價以及形成性的評價。傳統的評價方式僅僅注重學生的學習結果，而項目式學習方法不僅僅是注重學習成果，并且對于學習過程也同樣重視。數學教師可以使小組之間的“學校漏水情況”研究結果以表格的形式展現出來，對學生發放“數學項目式學習評價量表”，使學生能夠認識到在此次的項目式學習過程中的優點與不足，還要使學生對此次的項目式學習進行總結反思。

結束語

綜上所述，項目式學習強調學生通過自主探究、合作交流的方式開展學習，以達到教學目的。這一形式不僅符合數學課程標準提出的四項基本要求，而且符合小學生的認知發展特點。在應用項目式學習時，小學教師應明確項目式學習的特點，合理選擇項目學習內容，依據教學目標開展項目學習活動，讓項目式學習真正做到既注重基礎知識與基本技能的掌握，又貫穿學生實踐能力和創新能力的鍛煉;既能滿足個性化教學的要求，又能培養學生的合作意識與合作能力。

參考文獻：

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[3]葉陽，章勤瓊.小學數學項目式學習：特征、發展及應用案例[J].小學數學教師，2020（01）：53-57.

（河南三門峽市實驗小學?河南三門峽?472000）