家、校、社區協同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育

羅文

摘要：易地扶貧搬遷點學生是一個比較特殊的群體，由于從小受生活環境的影響，這部分孩子的價值觀大多出現不同程度的問題。本文從剖析易地扶貧搬遷點學生價值觀現狀及成因分析入手，指出培養社會主義核心價值觀對易地扶貧安置點學生價值觀形成的意義，并結合實際提出家、校、社區協同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育的策略。希望能對相關學校的易地扶貧搬遷點學生價值觀教育有一定的幫助。

關鍵詞：易地扶貧搬遷;價值觀;教育

一、易地扶貧搬遷點學生價值觀現狀探究

（一）受父輩的影響，依賴思想嚴重，缺乏自力更生的自信與勇氣

在調查中我們發現，大部分易地扶貧搬遷家庭的孩子都比較多，而且母親跑了的單親家庭占有很大的比例。有的家庭有四五個孩子，一個家長在社區務工，每月工資在兩千多點，不去務工，低保也有兩千多，由于擔心上班有收入后低保會被取消，很多家長選擇了主動辭職。孩子在這樣的家庭里生活，接受了這樣的家庭教育觀念，逐漸養成了以低保為榮，依靠國家、依賴別人的思想，不想去努力，沒有想過靠自己的努力去改變現狀，缺乏自力更生的自信與勇氣。

（二）行為習慣普遍較差，道德觀念薄弱

通過調查我們了解到，由于家庭經濟落后，家長忙于生計無暇顧及孩子的教育，易地扶貧搬遷點的大部分孩子行為習慣相對較差。比如：沒有按時完成作業的習慣、學習成績普遍較差;不注重個人衛生;隔代監護較多、由于溺愛或放縱，孩子要么孤僻偏執要么調皮任性;道德觀念薄弱，如經常在社區破壞公物、攀爬管道和綠化樹、踐踏草坪、隨意丟棄垃圾、甚至在超市盜竊、在家毆打父母、伙同社會人員成立幫派胡作非為等，沒有了正確的道德觀，也就不可能有正確的價值觀。

（三）得過且過思想根深蒂固，很少考慮自己的理想

有很多易地扶貧搬遷孩子生活條件相對還很艱苦，他們苦于生活和學習的壓力，整日悶悶不樂。環境突然的轉變，和城區孩子之間未能完全融入使他們無所適從，缺乏安全感和歸屬感，加上享受低保使相當一部分家長變得更加懶散和消極，給孩子樹立了不好的榜樣，易地扶貧搬遷的孩子受到以上原因的影響，大都只注重眼前的生活，無暇顧及也不想去思考今后的打算，他們對于自己今后的生活十分迷茫，不知道以后想干什么，總是走一步算一步，走到哪里算哪里，缺乏正確而遠大的理想做指引。

（四）家校教育未能形成合力，使價值觀教育大打折扣

由于家長對孩子教育的重視程度不夠，致使學校教育與家庭教育嚴重脫節，學生在學校里接受的正確價值導向在家庭中得不到有效共鞏固，甚至有家長的行為給孩子作了負面的榜樣。比如：在送孩子上學時為了趕時間橫穿馬路，不按交通信號燈指示過斑馬線;在公共場所插隊、吸煙;為貪圖小便宜不講誠信;當孩子與別的孩子發生矛盾時，偏袒自己的孩子，不公正處理等等。這樣的家庭教育環境給學生正確的價值觀形成造成了嚴重的阻礙，可能導致學校價值觀教育無法落地，浮于表面，甚至形成學生表里不一的惡習。

二、社會主義核心價值觀對易地扶貧安置點學生價值觀形成的意義

馬小莉在《加強中小學生社會主義核心價值觀教育探索》中提到：“中小學階段是價值觀形成階段，是可塑性最強的時期。抓好了中小學生思想道德教育，也就抓住了未來、管住了長遠。抓好了中小學生社會主義核心價值觀的教育，對社會的價值取向和社會風尚均有奠基性功能。”作為學生，特別是在價值觀塑造上存在上述問題的易地扶貧搬遷的學生，必須要以正確、科學、統一、崇高的價值觀為引領，這樣，才能更好地把握好育人方向，為黨和國家培養需合格的人才。而這個價值觀就是社會主義核心價值觀。

三、家、校、社區協同加強易地扶貧搬遷點學生價值觀教育的策略

冰凍三尺非一日之寒，對易地扶貧搬遷的學生來說，價值觀的塑造面臨著更加艱巨的任務，要想使社會主義核心價值觀在他們頭腦中生根，學校必須聯合家庭、社區形成合力，全方位打造價值觀塑造的濃厚氛圍。

（一）加強家校合作，激活家庭教育的基礎作用

家庭是孩子最初接受教育的地方，家庭教育環境的好壞在很大程度上決定著孩子的價值取向。然而，易地扶貧搬遷家庭為孩子道德成長創造的環境不容樂觀。要改變家庭教育的環境，必須先改變家長的觀念，學校在家校合作方面必須發揮主動性，起到引導的作用。比如學?？沙浞掷眉议L會、家長委員會、家長開放日、家庭大走訪等機會，對家長進行宣傳和培訓，搭建起更加寬闊的家校共育平臺，提升家長家庭教育的意識和能力，充分發揮家庭教育的基礎作用，為孩子價值觀教育創造良好的氛圍。

（二）充分利用搬遷點集中居住的環境，發揮社區宣傳的優勢，建構核心價值體系

易地扶貧搬遷來的住戶，大都集中居住在指定的社區。由此，社區一方面可以從環境建設上下功夫，針對搬遷戶思想特征，利用展板、廣播、社區展演等方式大力營造愛國、感恩、敬業、友善等主題的宣傳氛圍，讓廣大學生和家長潛移默化地受到教育，幫助形成正確的道德品質和價值觀念。另一方面，社區可以和學校密切配合，對思想偏激、行為惡劣的青少年學生開展聯合教育，社區工作者還可以走進學校，借助學校平臺，利用大課間、國旗下講話等學生集中的場合，對廣大學生進行愛祖國、感黨恩、守秩序、講誠信等觀念教育，與學校教育實現無縫銜接，夯實學生核心價值觀形成的大環境。

（三）以豐富多彩的活動為載體，促進價值觀的內化過程

學?？衫酶赣H節、母親節組織學生為爸爸媽媽洗腳，讓學生受到孝老愛親的教育;在寒暑假給學生安排：“在家做一樣家務，在社區做一件好事”等實踐作業，增強學生的主人公意識;組織學生到社區進行志愿者活動，以實際行動為社區工作獻一份力，培養學生的社會責任感;在國慶節、建黨節、等重大節日，學校還可以組織學生到社區廣場開展主題鮮明的文藝活動，以豐富多彩的活動踐行社會主義核心價值觀的內容，將價值觀塑造內化于心，外化于行，使學生真正受到教育。

參考文獻：

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