聚焦教學目標，落實核心素養(yǎng)《簡單字符串統(tǒng)計處理》項目式學習為例

金森林

摘要：堅持把關注點從教師的教轉到學生的學，牢牢聚焦教學目標，本文以“枚舉算法”知識點為載體，依托《簡單字符串統(tǒng)計處理》項目式學習設計為例，簡單點，聚焦點，少講一點，學生多學一點。眼里有學生，心中有乾坤。

關鍵詞：教學;問題化;聚焦;簡化

一、備課前的思考

新課改深化，新教材啟用之際，筆者日益增長對一節(jié)好課的認識和每況愈下的身體素質和創(chuàng)新意識成為當前最大的矛盾。

從備課《簡單字符串統(tǒng)計處理》到上課，一直思考如何教，如何學，如何更好的學，拋棄一切的雜事，非常的純粹、干凈。真實的教學，應該是怎樣子，一直圍繞在腦子當中思考。筆者很大的思考在于付出與效率之間的一種焦慮與平衡，一種對學生的焦慮與不放心可能會導致惡性循環(huán)，學生越不學，教師講的越多，講的越多，學生越不學。忽略了教學過程當中，或許給學生更多的時間會有一定的收獲。

本文以《簡單字符串統(tǒng)計處理》得到深刻體會是教學一定要秉承簡單一點，聚焦一點，少講一點，學生多學一點。帶著“簡單、聚焦、少講、多學”四個點去備課。

二、教案設計及反思

設計思想：提到枚舉算法，就是百元百雞以及數(shù)字模糊，或者是說要配鑰匙找到合適的鑰匙，一一列舉檢查是否是我要的結果。變成中基本上數(shù)據(jù)類型都是以整型數(shù)據(jù)或實數(shù)型的數(shù)據(jù)類型。本節(jié)課，筆者摒棄大家習以為常的案例，提供另外一種新的思路：以字符串數(shù)據(jù)類型的角度去探索枚舉算法。通過解決生活真實情景問題，可以切實體現(xiàn)信息技術是一門解決問題的學科，不僅落實教學內容，也能夠在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

內容設計：從互聯(lián)網(wǎng)熱搜詞匯如何產(chǎn)生導入，再衍生到字符串的統(tǒng)計和排序，設計《簡單字符串統(tǒng)計處理》項目式學習，本課時只解決字符串統(tǒng)計問題。學生學習思路是先解決單個字符統(tǒng)計，延伸到多個字符串統(tǒng)計，最后發(fā)展到單詞的統(tǒng)計深入。

存在問題：經(jīng)過了一次試上發(fā)現(xiàn)課堂互動欠缺，教師想教的東西太多了，學生抓不住重點，或者說這堂課每個點都是重點，導致學生疲乏應對，應接不暇，毫無停頓思考，而教師自我感覺也偏乏味。

三、教案設計改進及反思

反思改進本課的核心問題：教師想教的太多，學生疲乏應對，毫無停頓思考，還是要回歸到本質。無論是說課、試課還是課堂，關鍵在于課。作為教育主陣地的課堂教學，一直不變的核心就是課堂始終要以學生為中心。要解決當前自己教學中可能存在的“理念與教學兩張皮、依舊教得多、學生偽中心、奉教材為圭臬、輕方法重形式”。首要任務是眼中有學生，心中有乾坤，學生為什么要學，學了以后，能有怎樣學更能促進學生理解和發(fā)展？

重新思考這節(jié)課的知識結構安排和教學邏輯主線是沒有問題的：通過問題--抽象--建模--算法實現(xiàn)，體現(xiàn)知識的內在邏輯，落實教學目標。通過呈現(xiàn)“實際問題”，簡化問題（抽象）后解決統(tǒng)計指定單個字符、解決統(tǒng)計指定字符串、解決統(tǒng)計指定單詞（建模）這樣層層深入的知識邏輯來突破教學重難點。但是實施和教學過程中教師更關注自己的教，而忽略了學生的學，雖然以學生為本的設計，卻給學生學的時間很少，給教師教的時間更多，為此要對以下兩個很大的問題需要改進。

1、解決學生疲乏應對，應接不暇，毫無停頓思考

“簡單點，聚焦點”是解決教師想教的太多的最好良藥：枚舉算法、選擇結構要復習，又要體現(xiàn)項目式學習，應該拋除華而不實的教學活動，摒棄心里雜念，要堅決堅持做到“簡單”、“聚焦”。因此大膽刪減教學課件上的旁枝末節(jié)，包括花很大心思美化的課件，做到簡化，簡單。最后只刪減到主線部分。這個時候突然發(fā)現(xiàn)刪除那么多也沒有影響教學目標的落實反而節(jié)約了更多的時間。

2、解決課堂互動少，偽學生為中心的問題

將課堂簡化只解決一個項目問題，為完成這個項目分成三個步驟層層深入，逐次難度加大，解決三個小問題后整個項目完成，知識點也自然落實落地。本心設計確實希望是以學生為本，但落實上看，并沒有起到效果，試上過程教師講解引導，學生體驗操作，然后又是教師講解，還是教師在唱獨角戲。為此，我做了如下的改進。將三個問題的核心代碼以問卷星的形式讓學生提交，細化的三個問題，通過引導學生思考，然后讓某位同學闡述解決思路，再讓所有學生上機實踐，提交答案。教師通過實時提交的答案調整教學策略，是繼續(xù)往下還是稍作片刻停留，不再因為心里沒底，而將知識面面俱到重復一遍，而是把時間給學生先實踐，在實踐結果之上聚焦痛點，精準教學。即給足學生時間思考，又給足學生實踐，也留了時間給教師鞏固。經(jīng)過改進后的課堂自我感覺已經(jīng)初步達到想要的效果。

綜上所有的思考，不僅僅只針對這一堂課，我覺得對今后的備課上課也有很大的警示作用：要堅持把關注點從教師的教轉到學生的學，牢牢聚焦教學目標，不能讓其他因素所干擾。簡單點，聚焦點，少講一點，學生多學一點。眼里有學生，心中有乾坤。