有效互動，實現高效語文課堂教學

沈菊麗

摘要：小學語文教學過程要始終切合教育本質，在以鍛煉和提高學生語文綜合表達能力的過程中，教師應關注學生興趣與積極性的表達。為了貫徹落實新課程改革核心思想，小學語文教師應摒棄單一的教學模式采用互動方式激發學生創造性的潛力表達，在課堂互動過程中，以此作為教師積極改進教學理念，提升教學效果的重要手段。

關鍵詞：高效課堂建設;小學語文教學;互動教學

語文課堂是教師的教與學生的學的結合，教師不能置身事外，學生也應主動參與，但當下小學語文課堂教學活動過程中，教師過于關注對于學生學習行為的監控力度，而容易忽略對于學生學習文本內容和基本學情，選用合理的互動方式，引導學生進行認知水平提升。從語文教學整體目標來看，實現小學語文課堂教學中的有效互動，需要教師充分考慮學生認知發展特點和基礎，靈活采用教學方式給予學生科學引導。教師應讓學生在主動參與討論探究思考的過程中，對開放性問題多元化問題進行思考，從而對事物有全面深入的認識。本人就結合基于有效互動的小學語文課堂教學展開深入討論。

一、聯系生活，鼓勵學生表達

小學語文教材作為學科教學參考資源，并不影響語文學科具有生活性，實用性的特點。語文課堂上的師生互動教學是基于教學目標和學科功能轉變而成的教學形式。因此師生互動過程應該充滿人文氣息，又應該具有一定的不可預測性。教師應結合學生具體認知特點，從教學內容出發，延伸到學生的實際生活經驗，做好對課程資源的二次開發，合理利用，鼓勵學生主動表達，讓學生主動參與教學活動，這樣就能提升語文課堂教學效果。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》課文期間，教師主動聯系現實生活，通過多媒體熒屏為學生展示了比獵豹速度更快的事物。此外，教師為了讓學生對事物的速度有更具體的認知，將學生分為不同的小組鼓勵學生在小組內按照自己的生活所見所聞所知來進行視物速度的對比和排序，基于學生實際生活經驗的互動討論，讓學生實現了組內的主動表達，有效鞏固了本科教學成果。

二、開放思維，促進學生思考

學生特有的生活經歷和認知水平，思維方式，基于學生他們對外部世界的獨特感受，教師不應該用自己的思維方式來要求學生像自己一樣思考，反而應該給予學生更多表達的空間和自由，讓他們敢于遐想，勤于發問，勇于爭辯。如此在語文課堂師生互動過程中，學生能夠在教師的允許下實現思維飛躍。課堂氛圍也會更加活躍，師生互動效果也會更加高效，學生對于語文學習的魅力也能夠有更深刻的認識。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》課文期間，教師為了讓學生對文中主題內容有更多的思維拓展，促進學生通過主動思考，豐富自身視野，通過蝙蝠和雷達判定物體位置所用相同原理的仿生學主題，讓學生主動聯系實際生活，回憶自己在實際生活中所見過的物品和生物中具體聯系，尋找生活中的仿生學。學生根據自己的生活所見經歷和旅行所見經歷提出了諸多生活仿生學的例子。包括“模擬藍藻的不完全光合作用，科學家制作出能夠光解水的裝置來獲取氧氣。”“人們根據蛙眼的視覺原理制作出電子蛙眼，準確無誤地識別出物體形狀。”諸如此類，學生開拓思維，展開想象和聯想，在課堂中提出了諸多生活中的仿生學案例。同時學生在小組合作分享過程中，不僅分享了自己的觀點，更收獲了他人的思維，成果有效提升了本課教學效果。

三、開放評價，提升學生信心

師生互動雖然是語文課堂互動教學的核心，但是對于學生的評價更是課堂師生互動的有效助力。不論在情境創設中進行學生之間的互動，還是通過問題引導，實現師生之間的互動教師對學生的反饋應該采用開放式的評價策略，讓學生感受到自己是課堂學習的主人公。教師可以從學生自評，學生互評等方式，開放評價，打破傳統意義上的師生互動評價固有模式，讓師生互動隨著評價機制的靈活改變，促使課堂上形成一片和諧的氛圍，有助于提高學科教學效果。

例如，教師在教學《西門豹治鄴》一課過程中，對學生理解西門豹治鄴的方式進行了認同，同時教師在學生結合問題“如果我是西門豹，會以何種方法治鄴？”主題活動進行討論。。教師對于學生學生的討論結果表示肯定與合理質疑，并讓學生在小組內進行自評和互評，如此，學生能夠通過組內互相肯定和參照組員給出的合理意見，對自身要求更加嚴格，也更加肯定了自身在學生眼中與他人同等重要的位置，提高了學生主動參與語文教學活動的信心。

綜上所述，對于基于有效互動的小學語文高效課堂教學實現的探究，是小學語文教師在教學過程中，豐富教學內容，主動聯系學生實際生活，讓學生在課堂上自主表達。同時，教師在活動過程中應允許學生表達飛躍性思維，想象成果，邏輯思考成果。最后，教師還需要完善互動教學方法應用中的評價機制，提升學生主動參與教學活動的信心，以此提升小學生對語文學習的喜愛程度，提升他們的學習體驗，實現小學語文高效教學。

參考文獻：

[1]王福英. 淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J]. 才智，2015（09）：8.

[2]盧俊霞. 淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J]. 才智，2014（08）：124.