基于核心素養的小學英語課后作業創新設計策略

粟玲琳

引言：

近幾年，對于學科核心素養的滲透和融合教學提的比較多，但據我們調查了解，絕大部分英語教師對于英語核心素養中的四個維度認識不足，理解不深，且缺乏實踐指導，做不到在教育教學中達成多元智慧、多層思維的多元目標。在平常的教學中，老師們關注最多的是語言能力，其次是學習能力，對思維品質和文化品格，則很少思考將其融合在教學常規中，課后作業更加沒有能從思維訓練和挖掘文化內涵的角度去布置。本文將從“趣、活、實”的角度提議大膽嘗試課后作業創新設計，突出核心素養培養目標。

筆者發現很多老師在課后作業設計和布置方面存在一定誤區，我們應如何依托教材、有效整合資源，創新設計好課后作業呢？筆者認為應重點突出三個字“趣、活、實”！

一、趣

作業一定要有趣味性，才能讓孩子們真正體會“樂學、趣學、玩中學”的快樂！我們的作業要從內容到形式都體現一個“趣”字，讓學生在輕松，愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展智能。

我們可以設計以下幾個類型的作業：寫寫畫畫，拍拍吟吟，錄錄唱唱，玩玩演演。

（一）寫寫畫畫

我們可以將單調乏味的“抄寫”設計為寫畫相結合的作業。畫可以是簡筆畫、卡通畫、想象畫、彩鉛畫等，讓學生充分展示自己的特長和愛好，這不僅可以鍛煉學生身體各部位的協調力和藝術感知力，還能高效強化鞏固所學知識。尤其是剛學英語的起始年級學生，寫寫畫畫更能激發他們對英語學習強烈的好奇心和想象力。 如三年級上冊1-6單元的英語字母學習，教材中Part E安排了“Let’s read and draw”，課后作業便可以結合教材，讓學生運用字母自行設計圖畫，為字母設計名片;也可以設計一幅含多個字母的畫，僅能激發孩子們豐富的想象力，而且有利于發展他們的思維能力。

（二）拍拍吟吟

前面我們提到，湘少版英語三、四年級教材中每個單元的F部分，都編排了chant 歌謠教學內容，重在讓學生在感知音韻節奏下學會字母及字母組合的發音規律，并結合自然拼讀法進行語音習得。我們可以讓學生用碎片化的時間拍手吟誦教材中的chant，鼓勵學生將新學詞匯或新句型編入其中，讓他們拍一拍節奏，吟一吟音韻，不僅能讓學生鍛煉思維，開發智力，而且有利于陶冶情趣，培養語感。

（三）錄錄唱唱

E英語寶、小學英語課堂、英語趣配音、pop on 練英語口語、從零開始學英語等APP網絡平臺都儲存了大量“原汁原味”的視頻資料和很多趣味性十足的教學補充資源。如很多平臺推出的“趣配音”，可以讓學生自行挑選符合自己英語水平的資源。

（四）玩玩演演

教材中精心設計了內容豐富、形式多樣的活動，如paper cutting、走迷宮、調色塊、數字游戲等等。小學英語要求體現“玩中學”理念，加上表演是孩子們的天賦，教師在設計作業時將任務內容活化于生活，讓孩子們在玩玩演演中自然運用語言，主動發展語言能力，讓課后作業變得趣味無窮。

二、活

我們設計課后作業時應面向全體學生，充分考慮學生不同的發展需求，自主靈活，體現層次性、多樣性、新穎性、探究性等特點，盡可能地讓學生的個性得以張揚和發展。

1.層次性

學生的學習基礎、學習能力是有差異的，若我們布置任務、目標統一的作業，肯定會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，這就要求老師分層次設計作業。

2.多樣性

課后作業的多樣化，可以讓學生根據自己的興趣和愛好開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，提升能力。我們可以將聽、說、讀、寫、看與游戲、唱歌、繪畫、制作、表演、調查等巧妙融合，讓學生根據自己的愛好，動口、動手、動腦，完成個性化作業。

學生的興趣不盡相同，基礎也不同，只有設計可供選擇的多樣化作業，才能滿足他們的個性需求，從而強化多元立體的智能培養。

3.新穎性

傳統的作業形式容易讓人喪失興趣，我們可以根據小學生表現欲強、想象豐富等特點，有計劃地設計一些富有創意的作業，來豐富他們的學習和生活。如手工作業、延續性作業、思維導圖作業等。

三、實

為凸顯課后作業的實效性，我們可從形式、對象、時空等方面進行創新設計;可由簡單的操練變為綜合訓練;可由單人獨立完成作業變為小組合作探究;可由英語學科變為跨學科融合教學等，完成的作業也能夠方便師生予以及時、有效的評價。如：1.錄下課文朗讀內容，放到班級群互相鑒賞;2.收集日常生活中的英語詞匯，摘抄在語言積累本上進行評比;3.設計春夏秋冬四季服裝并能用英語做簡單介紹，評選最佳設計師;4.分小組比賽講演或續編英語故事，頒發表演組合獎等等。

“教者若有心，學者必得益”，設計課后作業，是一種充滿創新性、藝術性的行為，我們要盡可能著眼于全體學生的終身發展，通過布置集趣、活、實為一體的課后作業，來提高學生的學習積極性，讓每個學生都能在課后作業中收獲成功的喜悅，使課外作業真正成為課堂教學的有益補充和有效延伸。

參考文獻：

[1]《湘少版 小學英語修訂教材解讀》-夏春娥.2015.

[2]《義務教育英語課程標準》（2011版）.

[3]《湖南少兒英語教育教學大綱》.

[4]《英語（三年級起點）-教師培訓手冊》.

注：此文系懷化市科學“十三五”2019年度規劃課題《核心素養背景下有效整合小學英語教學資源方法的探究（HHS19JK024）》研究成果