高中生整本書閱讀效率的提升策略

黃秀英

摘要：高中學生要具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野，學會正確自主選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位，一年內課堂外應自讀5部以上文學名著及其它讀物，閱讀總量不少于150萬字，這是高中階段對學生的閱讀要求，本文著重從全面研讀書籍內容，精心制作閱讀學案，引導學生重視閱讀方法和形式，構建閱讀小組，完善閱讀評價和教學反思等方面就提升高中生整本書閱讀效率的策略展開論述。

關鍵詞：整本書閱讀;高中生;策略

一、引言

整本書閱讀是著名教育學家葉圣陶提出的閱讀教學理念，他認為高中學生完整地閱讀一本有思想、有內涵、邏輯嚴密的書籍，能使人獲取知識，增長智慧，提升思考深度、增強閱讀能力。因此應當把整本書閱讀列入高中教學重點內容中，使高中生掌握合適的閱讀方法和良好閱讀習慣，借此培養學生終身學習的能力。

二、整本書閱讀對高中生的意義

整本書閱讀可以提高學生閱讀量，拓寬其知識面，幫助培養學生的人生價值觀，提升學生的語言表達能力，讓學生變得耳聰目明，對陶冶高中生情操和提升其人品性格具有重要作用，比如名人名家的人生傳記對高中生具有鞭策和鼓勵的作用，每個人的人生旅程并非順風順水，尤其是高中生處在重要的轉折點，對一生來說至關重要，能從名人傳記中汲取人生的寶貴經驗，作為鞭策自己不斷奮進的動力，可以鼓勵學生走出一時的困境，從而樹立一生的奮斗目標。

三、高中生整本書閱讀效率的提升策略

3.1全面研讀書籍內容，精心制作閱讀學案

教師在指導學生挑選閱讀書目時，應以橫跨古今、東西合璧為原則，以激發和培養學生閱讀為目的，對學生進行分層閱讀推薦。在進行閱讀指導前，教師應對作者的寫作背景、本書主要內容、人物故事情節發展等內容進行認真研讀，對主要內容進行梳理，精心制作學案，之后再對學生進行閱讀指導教學。

例如：教師在對人教版高中語文推薦閱讀書《論語》進行閱讀指導前，教師首先要對《論語》進行認真研讀，比如《論語》作者，成書背景，書中的主要人物、著名語錄、后代文人的評價等主要內容。《論語》是語錄體書籍，很薄一本，是孔門弟子記述孔子和弟子言行的書，此書是經典儒家著作，反映了孔子對政治、教育、哲學、立身處世等方面的道理，其中最廣為流傳的是孔子的教育理念和治國理念，宋代宰相趙普對此書推崇有加，曾說半部《論語》可治天下，而《論語》中的教育方法、學習方法，比如“因材施教”，延續至今，也是如今素質教育的教育理念之一，“見賢思齊”“教學相長”等內容，對我們現代人的學習生活仍然具有重要的指導意義。在閱讀指導過程中，教師可以從學習方法、孔子和弟子間有趣的小故事入手，對學生進行閱讀指導，達到提升閱讀效果、提高學生學習效果的目的。

3.2引導學生重視閱讀方法和形式，提升閱讀能力

教師制定閱讀學案前需要明白，知識的傳授只是次要目的，其主要目的是通過整本書閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和終身學習的能力，因此，對高中生的閱讀指導，不僅要重視擴大閱讀量，拓寬知識面，最重要是教會學生閱讀的方法，與學生閑暇時間的通俗閱讀不同，也區別于語文課堂上的節選片段閱讀，對整本書閱讀，應帶著四個問題去閱讀，第一，書的大概內容;第二，作者將筆墨著重落在哪些細節之處，情節展開的方式是怎樣的;第三，本書的真實性;第四，對讀者的啟發、閱讀后的收獲。這四個問題囊括了本書閱讀方向與意義，引導學生通過關注文本細節，來觀察作者的寫作手法，挖掘蘊含在文章中的情感表達，進而與作者產生思想交流，這種循序漸進的閱讀方法，能有效提升學生閱讀質量。

例如，教師在指導學生進行《紅樓夢》的整本書閱讀時，要重視引導學生根據不同的段落，選擇精讀、泛讀、細讀等恰當的閱讀方法，對優秀的內容以摘抄的方式，加以理解、增強記憶，并積累好句好段等寫作素材，借助工具書或者后代文學家對紅樓作品的研究資料，帶著問題，結合自己的理解，對作品片段進行批注與摘抄，除此之外，教師要引導學生在閱讀過程中發現寫作線索，尤其是像《紅樓夢》這樣出場人物眾多，篇幅較長的作品，教師要引導學生找出作品的主線和輔線，主線是寶黛愛情發展，輔線有三，一是元春和鳳姐為代表人物的家族脈絡線索;二是襲人和劉姥姥為代表的社會脈絡線索;三是賈雨村和甄士隱為代表的雙重脈絡線索，這三條輔線與主線互相融合串聯起整個故事脈絡，教師引導學生沿著脈絡發展，一起感受賈府家族興衰，深刻了解作品內涵。

3.3構建閱讀小組，完善閱讀評價和教學反思

教師要成立讀書小組，鼓勵同學們多思考，多動筆寫讀書筆記，以達到深入理解作品、豐富學生精神世界的目的，鼓勵同學間互相交流，分享和討論閱讀成果，進行思想上激烈的碰撞，達到共同進步的目的。教師要經常組織以閱讀為主題的班級活動，在班級構建同學互動平臺，對于有創意的靈感言論，教師應鼓勵學生將其書寫為優秀的感悟隨筆，在班級互動平臺上進行展覽，積極給予表揚。同時，教師應及時關注到進步空間大的學生，幫助他們調整優化閱讀方法，全體同學一起共同進步。另外教師還要及時進行教學反思，反思是否按照學生實際情況，因材施教，制定合理的閱讀教學計劃;是否在閱讀教學過程中，對不同的書籍，制定恰當的閱讀方法和教學方式。

四、結束語

總而言之，整本書閱讀教學未來在語文課堂中將是重要教學內容之一，對于提升學生終身可持續學習能力，是行之有效的培養方法，盡管目前處于探索階段，但隨著教育領域不斷深化和改革，廣大語文教育工作者的持續努力，一定能推動整本書閱讀教育理念在高中語文課堂上持續進步和發展。

參考文獻：

[1]龔麗敏.高中語文整本書閱讀教學實踐探究[J].語文教學與研究2018（6）.

[2]張軍.高中語文整本書閱讀指導任務的提出與推進[J].課程教育研究 2019（2）.