誰(shuí)抽走了農(nóng)村教育的血？

邱添

摘要：前不久鄉(xiāng)村教育專題老師布置了一個(gè)作業(yè)，讓我們研究私立學(xué)校對(duì)農(nóng)村教育的影響。為了完成作業(yè)，我訪問(wèn)了不少相關(guān)人員，有私立學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，農(nóng)村學(xué)校的老師，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，城區(qū)學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)等等。雖然后來(lái)因?yàn)槔蠋煾膿Q了作業(yè)主題沒(méi)有完成訪談的后續(xù)材料整理工作，但從中我卻深刻地感受到了教育資源的不公平正在令城鄉(xiāng)教育的差距越拉越大，最終必然會(huì)損害我國(guó)義務(wù)教育的質(zhì)量，削減農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育;教育公平度

我的三伯伯是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)初中的教導(dǎo)主任，在這個(gè)崗位上工作了二十多年。他告訴我，十年前，他們學(xué)校有學(xué)生兩千多人，教師四百多人。而現(xiàn)在，已連續(xù)三年學(xué)生不足六百人，且呈連續(xù)下降之勢(shì)。因?yàn)樯礈p少，教師的配制也不斷緊縮，近年來(lái)不但無(wú)年輕教師分配下來(lái)，而且超編的教師還得分流到本鎮(zhèn)的小學(xué)里（因?yàn)橐粋€(gè)鎮(zhèn)只有一所中學(xué)），現(xiàn)有教師一百人左右。學(xué)生去哪兒了呢？?jī)蓚€(gè)流向：城區(qū)學(xué)校和私立學(xué)校。進(jìn)城區(qū)學(xué)校的，都是父母在城關(guān)買了學(xué)區(qū)房，去私立學(xué)校的，也是家境殷實(shí)。在我家鄉(xiāng)，私立小學(xué)一般兩三萬(wàn)一年，初中按學(xué)生招考成績(jī)分檔，但基本在三到五萬(wàn)之間。能夠去城區(qū)讀書的，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，也是家長(zhǎng)舍得在孩子教育上投資的，包括硬件和軟件。通過(guò)小升初考試進(jìn)私立學(xué)校的，更是直接把農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源掐尖了。所以，大部分留在農(nóng)村學(xué)校的孩子，他能享受到的家庭資源是很少的。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，農(nóng)村教師留在農(nóng)村學(xué)校的心態(tài)也正在發(fā)生變化：他們大多數(shù)每天從城區(qū)的家出發(fā)去農(nóng)村上班，學(xué)生一放學(xué)就開車回家，業(yè)務(wù)上精進(jìn)的教師，有的想方設(shè)法進(jìn)去城區(qū)學(xué)校，有的被私立學(xué)生高薪挖走。剩余的老師工作積極性降低：他們工作在農(nóng)村，生活上和城區(qū)老師不能享受一樣的便利，工作上優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越少。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則遭遇了雙重打擊，在家庭里，他享受不到家長(zhǎng)各方面的資源，學(xué)生里，優(yōu)秀的老師也越來(lái)越少。而農(nóng)村學(xué)校淪為了這些私立學(xué)校的教師培訓(xùn)基地和生源供應(yīng)基地。近年來(lái)農(nóng)村孩子進(jìn)入優(yōu)秀高校的機(jī)率越來(lái)越低，實(shí)際上根源就在農(nóng)村義務(wù)教育，一方面被城區(qū)學(xué)校和私立學(xué)校抽血，另一方面自身的造血功能也不斷下降，形成了一種惡性循環(huán)。

怎樣解決這種現(xiàn)狀？我覺(jué)得主要就是要恢復(fù)農(nóng)村教育的造血功能，把學(xué)生留下來(lái)。要留得住學(xué)生的關(guān)鍵是要打造一支優(yōu)秀的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。只有優(yōu)質(zhì)的老師才能打造優(yōu)質(zhì)的教育，才能吸引優(yōu)秀的學(xué)生，才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展以后人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴盼。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

提高農(nóng)村教師的待遇，豐富他們的業(yè)余生活。教師一向是清貧的代名詞，農(nóng)村教師尤其如此，他們不能像城區(qū)老師那樣可以帶教點(diǎn)學(xué)生或做點(diǎn)微商補(bǔ)貼家用。許多教師想方設(shè)法調(diào)到城區(qū)，或去私立學(xué)校就是奔著漲收入去的。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，即使在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的情況下，教師也是屬于被當(dāng)?shù)孛癖娡榈碾A層。所以，提高落實(shí)農(nóng)村教師的待遇是當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。另一方面，對(duì)部分優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的教師，更是要加大待遇上的投入，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的吸引力。“貧賤不能移”是古代農(nóng)耕社會(huì)的產(chǎn)物，在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)里沒(méi)錢真的寸步難行的。華為可以兩百萬(wàn)年薪招人才，優(yōu)秀教師為什么不可以拿高薪呢？這是我們政府部門應(yīng)該著力的方向。

其次，作為教育主管部門，要引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校走出自己的教育特色，滿足教師的成就感。在訪談過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有部分農(nóng)村學(xué)校的教師留失率還是比較低的，而且這些學(xué)校無(wú)一例外在辦學(xué)上都是自己拿得出手的東西，也就是教學(xué)特色。比如有所鎮(zhèn)中心小學(xué)，距離縣城中心是最遠(yuǎn)的，但教師一說(shuō)起自己的學(xué)校就充滿了自豪感，不少老師覺(jué)得學(xué)校里的工作氛圍很好，學(xué)校一連三年在省校園足球聯(lián)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，小籃賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)都在全縣名列前茅。體育老師起早摸黑，其他各科老師配合默契，給參訓(xùn)學(xué)生補(bǔ)課。一些完小的家長(zhǎng)也愿意把孩子送到鎮(zhèn)小來(lái)訓(xùn)練。在這樣的學(xué)校里教師是有干勁的。教師雖然清貧，但清高，他們更在意自己價(jià)值感的認(rèn)同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于把握教師的這種群體心理，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

要利用好現(xiàn)代化媒體手段，縮短城鄉(xiāng)教師工作環(huán)境的物理距離，弱化農(nóng)村教師的下鄉(xiāng)意識(shí)。比如，現(xiàn)在一些地方在開展的教學(xué)共同體模式就是一種很好的探索，就是一所城區(qū)學(xué)校和一所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成對(duì)子，在師資培訓(xùn)課堂教學(xué)上共享。我看到過(guò)通過(guò)大屏幕和電腦網(wǎng)絡(luò)，由一位城區(qū)教師同時(shí)給三校的學(xué)生上課的樣子。既然有些差距不可避免，那么把優(yōu)質(zhì)資源共享未償不是一種辦法。通過(guò)這種方式，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生直接接受了城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師的授課，而且農(nóng)村教師在足不出戶也觀摩了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在心理上，農(nóng)村教師也覺(jué)得自己和城區(qū)教師是在同一個(gè)集體中工作，可謂一舉三得。

加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，用教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)提升農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，打通教師的成長(zhǎng)通道。教師的培訓(xùn)有兩種手段，一種是集中培訓(xùn)，但教師走出來(lái)的時(shí)間相對(duì)有限，所以要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，教育部門可以采用城區(qū)教師送教下鄉(xiāng)，教育教學(xué)專家巡回指導(dǎo)的方式對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行普及化的培訓(xùn)。同時(shí)采用名師教養(yǎng)工程，像“麗谷名師工程”等方式，由專家?guī)?dòng)骨干，骨干再輻射大眾。教師水平上去了，群眾信任了，自然把孩子交給學(xué)校也放心了。家長(zhǎng)的信任是對(duì)老師莫大的鼓勵(lì)。

職評(píng)向農(nóng)村教師傾斜，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃，讓老師覺(jué)得留在農(nóng)村有奔頭。我在訪談過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，少部分教師不急著調(diào)城關(guān)，甚至有兩位教師進(jìn)城工作較短時(shí)間后又回到了農(nóng)村學(xué)校任教，原因是在農(nóng)村學(xué)校評(píng)職稱條件較低。雖然出發(fā)點(diǎn)是比較功利的，但客觀上卻增加了教師扎根農(nóng)村的吸引力。

總之，減少城鄉(xiāng)教育差距是極為重要也是刻不容緩的事，關(guān)鍵在于怎樣提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，留住學(xué)生，而鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在農(nóng)村安心教育是重中之重。這不但需要我們加強(qiáng)對(duì)教師扎根農(nóng)村教育的思想動(dòng)員，引導(dǎo)情懷留人，更要有關(guān)部門出臺(tái)實(shí)實(shí)在在的措施，用各種條件留人，最后得益的是我們農(nóng)村的孩子。只有農(nóng)村教育的這塊短板補(bǔ)上了，我國(guó)的教育才能全面均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖. 中國(guó)城鄉(xiāng)教育公平度綜合評(píng)價(jià)研究[D].東北大學(xué)，2011.

[2]王烽. 我國(guó)現(xiàn)階段教育不公平的突出表現(xiàn)及其原因[A]. 中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2004年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文（二）[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)，2004：7.