農村小學生個性化語文家庭作業的指導策略探究

陸曼麗

摘要：語文的教學無論是在想象中還是現實都應該是充滿活力和樂趣的，是能夠打動人的心扉，傳遞正能量和感情的一門充滿熱血的學科。這門學科的設置也是為了給學生帶來更多中華民族的文化和中華民族的精神，這門學科也是一門非常有內涵的學科。所以語文不能被作業所連累，不能讓學生因為作業的設計方面而產生任何不好的情緒，應該在任何方面都能激起學生的學習欲望，給學生帶來更多的期待。

關鍵詞：農村小學生 個性化 語文家庭作業 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

隨著新課改的不斷推進，農村傳統的小學語文教學模式已不再適應當今教學發展的需要，這不僅體現在小學語文教學層面，還體現在小學語文家庭作業的布置層面。就傳統的教學方式而言，家庭作業是保證學生學習效率的重要參考標準，部分教師甚至采用“題海”戰術，以使得學生能夠在大量的作業練習中提升自身的語文學習水平。這種教學方式固然能夠起到一定效果，但是已經不再符合當今教學發展的需要。

一、農村小學語文家庭作業存在的問題

（一）機械、重復的作業太多

時下有一些農村教師貪圖省力，布置大量抄寫的作業，把機械重復的抄寫當作鞏固知識的唯一方法，或者內容只拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式單一，無思維價值的單項訓練太多。機械的抄寫、理解，違背了學習的規律，固化了學生的思維，增加了學生的負擔。

（2）以偏概全，自主選擇少

教師布置作業的目的大多是讓學生掌握書本內容，但并未針對學生的差異布置作業，而是囫圇吞棗似地布置作業，這樣在一定程度上增加了部分已經掌握知識的學生的學習壓力，同時學生學習的自主選擇機會也被很大程度上減少，若是教師在布置作業時能夠具有層次性與選擇性就可以幫助學習基礎良好的學生進行選擇性學習，提高學習效率。

二、農村小學生個性化語文家庭作業的指導策略

（一）控制作業的量，重視學生的發展

小學生學習任務重已經成為社會普遍關注的問題，而學生的作業任務多也是當下非常普遍的現象，當作業的量已經超過了小學生身心負荷，不利于學生大腦和智力的成長，我們的教育事業就需要進行深入改革。因此農村語文教師在布置作業時應該提高作業的科學性，要明確作業的目標是幫助學生鞏固知識、掌握學習的方式，所以在作業的布置上應該遵循少而精的原則。教師要根據教學內容的要求以及學生的學習情況，對作業的題量進行控制，而且要盡量提高作業設計的科學性，難度一般要由淺入深，由易變難，同時還要重視基本知識的鞏固。一般教師在布置語文作業時，可以對作業的類型進行分類，不同類型的作業可以安排在15分鐘左右，從而保障作業的協調性。比如在學習五年級上冊第七單元的三首古詩后，教師可以安排學生再次對古詩的朗讀方式、背景分析、節奏和字詞的品味等方面進行鞏固，讓學生回顧教師課堂講述的內容，讓家長監督學生關上課本回憶教師的講解內容，默寫古詩詞的含義，并且根據自己的默寫去背誦詩詞，從而提高作業完成的質量。同時，作業的設計需要以學生的全面發展為目標，以促進學生的學習積極性和興趣為中心，保障學生能夠在完成作業的過程中實現能力的提升。

（二）課外作業要具備一定的開放性

現在教師布置課外作業大多枯燥無聊、機械性重復較多，無法引導學生進行思維的發散，在一定程度上限制了學生的自我發展，因此，在這里建議教師在布置課外作業時選擇一些開放式的問題并與第二天的授課內容結合，這樣不但可以培養學生的思維能力，同時也會提高課堂的授課效率。例如，二年級課本中《開滿鮮花的小路》一課中，教師可以打破常規，避免學生機械性地重復抄寫，讓學生進行創意性作業，通過插畫發揮想象力來講故事，不但可以培養學生的思維邏輯，還可以充分發揮學生的想象力，既增加了學習的趣味性，也有利于提高課堂授課效率。

（三）重視作業的層次性，提高作業設計的實效性

在設計分層的語文作業之前，教師需要全面了解學生的能力和水平，這就需要教師在平常的教學和測試中關注學生的學習效果，同時要深入研究教材課本的內容，明確教學的目標，針對不同層次的學生需要完成什么學習任務進行合理規劃，并且要本著提升學生信心、促進學生潛力發展的根本，讓每一個層次的作業都能夠發揮作用。比如在學習三年級課文《秋天的雨》時，學生需要學會認讀“鑰、匙、繽、枚”等十一個生字，還需要掌握13個生字，同時還要求學生能夠背誦第二個自然段，并且能夠對課本內容的部分句子進行仿寫。所以教師在設計語文作業時，就可以將不同的學習任務分為幾個類型。例如C類作業，需要認讀生字，可以用生字進行組詞，還需要學會流暢地朗讀課文。而B類作業需要學生熟練背誦第二自然段，并且可以分析作者是從哪幾個方面寫了秋天的雨。而A類作業就需要學生能夠通過回憶、收集等方式找到與本課文內容相似的閱讀文章，同時可以對課文中的部分句子進行仿寫。而學生可以根據自己的能力水平選擇適合自己作業類型，教師還可以要求學生在完成一類作業之后，嘗試挑戰更難的作業，不斷突破自我。

（四）實踐性作業

這類作業形式多樣，內容具有開放性和可選擇性，給學生提供了自由發展的空間。如教師可以讓學生走上街頭，尋找生活中的錯別字，并寫出《遨游漢字王國》的簡單研究報告。通過這樣的活動，可以培養學生搜集整理資料能力、小組協作能力和社會實踐能力。又如針對生活中使用塑料袋的不環保現象，教師可以讓學生進行綜合實踐活動《校園中的塑料袋調查與分析》，通過參與社會實踐活動，使學生了解到塑料袋對人類的巨大危害，以及科學處理塑料袋的方法。教師還可以結合節氣、傳統節日等，給學生布置相應的實踐類作業。如在父親節、母親節及重陽節，教師可以給學生布置為父母和爺爺奶奶洗腳、端茶倒水、幫父母做家務的作業，并寫一寫自己的感受。

（五）小組完成作業，促進作業的個性化設計

傳統的作業的完成可能是要求一個人去完成，要求一個人去獨立思考，但是學生真正能夠去獨立思考的卻并不多。如果換一種方式，讓更多的人參與進去，例如：在部編版《文言二則》的學習中，教師提前可以給學生留一些預習作業，讓學生通過他們的預習將這篇課文的文言文翻譯還有一些重點字詞的釋義都給找出來。因為這個工作比較繁重，而且只有一個學生是很難去完成的，教師就可以讓學生通過結組的方式，來完成這項作業。這樣也不會讓學生覺得很困難，會產生壓力從而讓他們沒有頭緒，導致最終的結果又是將這項作業應付完成，參與完成作業，將自己的想法能夠充實地表達在作業的完成過程中，這樣也會對學生產生不一樣的作用，讓學生在這種小組學習中實現自己語文能力的提高。

結束語

作業就像是一個墊腳石，會讓學生能夠踩著變得更高，飛得更遠。農村語文教師應該去多聆聽一下學生對于作業的看法，也能夠真實地去觀察學生的學習情況，布置適合學生的作業，利于學生的作業。讓小學生逐漸改變對作業的傳統看法，從小學就能夠喜歡上寫作業。

參考文獻

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