核心素養下高中體育分項教學的實踐分析

周燕

隨著社會的進步和改革，高中學校的教學模式受到了很大的變革，體育課程的教學也和以往完全不同，進行了分項教學，注重學生身心健康發展以及個性化發展。高中是學生生長發育的關鍵時期。體育課程能夠鍛煉學生的意志力、抗壓能力，能夠提升學生的身體機能的成長，陶冶情操的同時，磨練精神，最大程度地釋放高考帶來的壓力，促使學生能夠自我調節，掌握體育知識、體育技能等。分項式的教學能夠根據學生的個性以及學習狀態進行分組與設計，吸引學生的注意力，確保每一個學生都能夠得到有效提升，強健體魄，提高學生的學習興趣，使學生重新熱愛體育課程，激發學生長久的體育熱情。

1 體育分項研究意義以及現存問題

體育分項課程與傳統應試的體育課程相比更能抓住學生的目光，吸引學生投入其中。體育分項教學能夠幫助高中學生學會正確的體育運動的方式與豐厚的體育知識，循序漸進的增加，能夠不斷激發學生的好勝心，也為之后的體育鍛煉奠定基礎。體育課程是培養學生身心健康發展的重要環節之一，高中體育核心則是以運動能力、體育品德以及身體素質為主，因此體育分項式的教學能夠將高中體育的教學理念發揮的淋漓盡致，對于每個學生現階段教學更加細致、清晰地進行目標制定與練習指標設計，滿足不同學生對于體育課程的需求以及求知欲，有利于促進學生核心素養的提升以及身心健康成長。然而，在分項教學的過程中，不少教師還是受到傳統教學理念的影響，課程以準備活動、課堂教授、自由活動為主，每節課仍然照本宣書，對班級的學生進行統一性教學，教學方法單一，沒能真正關注到學生的需求和個體差異，因此，無法真正發揮分項式教學的效果。

2 體育分項教學策略研究

2.1 開展針對性分項游戲，注重個性

應試教育的影響根深蒂固，很多教師意識到了體育的重要性，然而苦于沒有新穎的教學方法，分項教學作為新型的教學方式，很多教師在應用的過程中心有余而力不足。高中體育課的教學步驟往往枯燥單一，在教學的過程中，要求學生完全按照老師的要求進行練習。并且體育課程大多數時間都是老師講解要點，學生自我練習的時間不夠，很難掌握真正的本領和技巧。因此，教師進行分項教學的過程中，需要及時與學生進行溝通，了解學生的需求，注重學生的個體差異，通過開展針對性的游戲教學，促使課堂能夠更加活躍、更加豐富有趣。教師在難度設計的過程中應該循序漸進，由簡及難，圍繞教學目標，開展分層闖關游戲或者合作游戲，緩解學生緊張的情緒，培養學生的團隊精神和意志力，促使身心健康發展。

2.2 理論與實際相結合，進行有針對性的教學

體育課程對于學生的實踐性要求較強，教師在進行體育課程教學的過程中不能紙上談兵，學生則會覺得乏味無趣，不理解教師所教授的重點與核心部分。因此，教師在進行分項教學時應該注重將體育的理論知識與生活實際相結合，用身邊的事例進行體育知識的傳授，拉近教師、學生以及體育課程之間的距離，通過分項教學幫助學生能夠用自己的感官去認識體育，落實知行合一，實現傳統體育課堂的改革。根據學生的實際情況進行針對性教學，例如，籃球班的學生在開展籃球練習時，教師就可以按照學生的各種籃球技能水平，在分項鍛煉的課程中進行再分組的練習。具體的來說，運球不佳的同學，鍛煉運球;投籃不佳的同學，練習投籃。教師可以按照學生的實際情況，根據學生欠缺的運動技能進行有針對性的練習，從而不斷提高學生的運動技能水平。

2.3 適當進行分層教學

學生存在差異性，每個學生的學習能力和接受能力都不同，掌握運動技能的效果也不同，有的學生對于老師教授的內容學習的很快，有的學生則需要花很長時間才能學會，這就會出現好的學生“吃不飽”，差的學生“撐得慌”的現象，達不到真正的學習效果。這時，教師就可以開展“分層教學”，將學生分成不同層次進行教學。例如，健美操教學中，在完成正常教學內容以后，可以將學的快的學生分為一組，教師單獨再教授一些難度大點的補充動作，滿足她們的求知欲。將學的慢的學生分為一組，放慢節奏，多點時間帶領她們反復鞏固需要完成的動作，這樣能夠滿足不同學生的需求，大大提高分項教學的學習效果。

3 結束語

根據上述所言，分項式教學的開展能夠激發學生的熱情，促進學生身心健康成長。因此，教師在設計分項式教學的過程中，需要豐富教學內容，創新教學形式，提高課堂趣味性，能夠促進高中學生熱愛體育，緩解高考帶來的緊張壓力。富有挑戰性、針對性的分項教學能夠提高學生的練習熱情，增強體能，培養合作精神以及抗壓能力，開拓眼界，促使學生身心健康成長。學生在參與自己感興趣的分項課程的過程中，揮灑汗水，釋放壓力，以至于能夠更好地投入下一節課的學習之中，從而提高學生的學習效率，促使學生全面發展，提高學生核心素養。

（作者單位：江蘇省六合高級中學）