BOPPPS模式在《運動生理學》教學中的改革探索

毛穎

本文通過分析BOPPPS模式內(nèi)涵，結(jié)合當前《運動生理學》教學中存在的常見問題，試圖打破《運動生理學》傳統(tǒng)教學模式的壁壘，探索BOPPPS模式教學運用新途徑，深化教學改革，提升教學質(zhì)量。

1 BOPPPS模式內(nèi)涵分析

BOPPPS模式，1976年由加拿大溫哥華大學道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）教授團隊創(chuàng)建，已被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構(gòu)推廣，其應用實踐表明該模型是一種有效果、有效率、有效益的且能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。教學過程由六個獨立教學模塊組成：（1）引入模塊（B―Bridge-in）。該模塊主要是激發(fā)學生的求知欲，引入本次課程的教學內(nèi)容，吸引學生的興趣和注意力，以便更專注地進入課程學習。常見的引入方法主要有以視頻、音頻，動漫、抖音等形式提出挑戰(zhàn)性問題。（2）目標模塊（O-Objective）。該模塊主要任務是明確學習目標和任務，使學生明白學習這些知識的用途。如：課程的重難點知識、需要掌握和了解的內(nèi)容、學習價值、知道習得之后的應用方向等。（3）前測模塊（P-pretest）。此模塊主要做法是了解學生的預習情況，對基礎知識的掌握狀況，以便為后續(xù)深入學習鋪墊。（4）參與模塊（P-Participation）。該模塊主要目的是引導學生主動學習，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。采用情境設置、分組討論等多種方式設計學習活動，使學生主動學習，全員參與到整個教學過程中。（5）后測模塊（P―Post-test）。該模塊主要措施是采用多元考核測試方法，獲取教學的反饋信息。如：知識點考核可采用客觀題的方式來進行量化評定。應用技能與情感水平可采取案例分析、現(xiàn)場展示等方式來評價。（6）總結(jié)模塊（S-Summary）。該模塊的主要目標是對課程進行總結(jié)歸納，遵循全流程管理過程，進行教與學的反思。如進行本章知識點的社會實踐應用，進行下次課程知識點的學習，鼓勵學生課后通過網(wǎng)絡平臺發(fā)表和分享學習心得。以上六個教學模塊既可以相對獨立，又可以整體貫通，這些特點可為開展探究式、個性化、參與式課堂教學，滿足新時代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供保障。

2 當前《運動生理學》教學中存在的常見問題

2.1 課程內(nèi)容繁雜寬泛

運動生理學是高校體育專業(yè)學生的必修基礎理論課程，教材分為基礎理論和應用兩部分。從肌肉收縮原理到身體素質(zhì)的生理學基礎，從神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能到運動技能的形成，從能量代謝、內(nèi)分泌調(diào)節(jié)到體重控制與運動處方等，學習內(nèi)容豐富而且廣泛。現(xiàn)階段本科高校開設的運動生理學課程為64學時，每節(jié)課2學時，時長16周，學時少、內(nèi)容多，給教學增加了難度。

2.2 學生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，學習自覺性欠缺

本科高校體育專業(yè)學生文理學科基礎差異大，學生個體知識結(jié)構(gòu)參差不齊，運動生理學課程對于理科基礎知識較差的學生而言學習更費力，難度大。另外，由于長期受輕理論、重術(shù)科訓練的思想影響，學生的學習主動性和積極性普遍不高。對于晦澀難懂的知識內(nèi)容，更容易感到枯燥無味或不感興趣。因此，只是簡單地運用灌輸式的傳統(tǒng)教學模式會使學生喪失學習熱情，達不到預定的教學目標。

2.3 課程理論性強，與實踐脫節(jié)

運動生理學是研究人體在體育運動的影響下機能活動變化規(guī)律的科學，人體對急性運動的反應和長期運動訓練所引起的機能結(jié)構(gòu)變化規(guī)律，在實際應用中，科學地指導不同年齡、性別和不同訓練需求人群的體育鍛煉和運動訓練，以達到增強全民健康水平或提高運動員競技水平等目標。運動生理學本身是一門實踐性要求較高的課程，由于教材知識點多而難，不自覺地使學生由于理論學習壓力過大而無暇關(guān)注運動實踐的意義，致使學生喪失了學習興趣。

3 BOPPPS模式在運動生理教學中的改革策略

（1）BOPPPS模式將教學過程模塊化，為教師提供一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，實踐性和可操作性強，從而使課堂教學的安排更加條理化、合理化。

（2）BOPPPS模式促進教學目標的明確化，學生能更好地掌握課程的重難點知識，提高教學的情感價值目標和應用技能目標，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（3）BOPPPS模式遵循教學規(guī)律，創(chuàng)新教學理念，以學生為中心，變被動學習為主動學習，建立“以學生為主體，一切為了學生全面發(fā)展”為核心的教學思想，堅持了價值性和知識性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等教學原則。

（4）BOPPPS模式充分運用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)新方式、拓展渠道引導學生參與教學討論，深入思考，水到渠成得出結(jié)論。

（5）BOPPPS模式，以問題導入、以前測和后測等環(huán)節(jié)，誘發(fā)教與學的互動，著重參與式學習策略的選擇，體現(xiàn)了學生多元化和個性化的學習。

（作者單位：江西警察學院）