基于生本理念的高中體育分層教學探究

李安寧

傳統的高中體育教學體現的是“師本教育”特點，每一節課都是體育教師自主設計、組織與推進的，高中生很難在體育課上展現自己的運動潛能。而且，為了追趕教學進度，高中體育教師所組織的體育活動形式單一、內容枯燥，本來意圖是要讓學生快速獲取相應的運動技能，但是卻在無形中降低了學生的運動積極性，讓學生喪失了運動動力。對此，新課改所提出的生本教育理念則需要全面突出學生的運動行為，綜合優化學生的運動情感、運動態度與心理素質，讓學生真正實現全面進步。因此，高中體育教師要全面投身于生本教育改革活動，切實優化教學結構，為學生的長遠發展做準備。

1 分層教學在體育教學中的內涵

所謂的分層教學就是教師根據學生的身體情況，以及學生身體素質的差異性，在進行體育教學中，有針對性的進行分組，一般分為3層，A層是學優生，身體素質較好和運動能力較強學生;B層是中等生，身體素質一般和運動能力也是一般;C層是學困生，身體素質較差和運動技能較差的學生。教師在設計課堂內容的時候，可以根據不同層次的學生設計不同的教學目標和教學任務，這樣滿足學生的特點，讓學優生吃好，學困生吃飽，通過分層教學，讓不同層次的學生得到發展，從而提高課堂效率。

2 基于生本理念的高中體育分層教學

2.1 創新教學方法

在高中體育教學中應用分層教學，體育教師應堅持創新教學方法的原則。因此在實施分層教學時，每個層次的學生在特長和學習能力方面都有著較大的差異存在，因此教師必須區別選擇教學方法。對于對運動技能熟練掌握的學生，體育教師應幫助學生自主探索不同的學習方法，培養其自主學習能力;對于尚不能夠熟練掌握技能的學生，體育教師所需要采取的教學方法往往需要是啟發式的，對學生運動技能掌握的連貫性和熟練度進行提升;對于層次不同的學生，體育教師所采取的教學方法應該是現場示范、講解教學，將體育學習的趣味性增強的同時，將教學的難度降低。

2.2 因材施教原則

高中階段的學生已經具備一定的自主學習能力和自我控制能力，但是由于高中整體學習任務的增加和升學壓力的脅迫，學生非常容易產生厭學情緒和抵觸心理，而教師在這種情況下就必要充分地了解學生，從生活到學習等進行全方位的跟進，以保證對學生發展有一個充足的把握，從而促進制訂有效的教學計劃。尤其對于高中體育教學來說，教師需要了解學生之間的體能差異，針對不同學生的能力承受范圍制訂分層教學計劃，也就是通常所說的因材施教。對癥下藥才能藥到病除，遵循因材施教原則可以保證體育教學的有效性，同時促進學生發揮個人優勢和特長，以保證高中體育分層教學方式對學生學習和成長帶來積極作用。

2.3 通過對教學評價進行分層

對于學生來說，很多學生的身體素質是不同的，學習掌握能力也不同，因此不能用統一評價標準要求學生，教學評價是體育教學中的重要過程，在高中體育教學評價過程中要注重生本理念，要將學生作為課堂的主體，積極開展合理的教學評價，以鼓勵機制為主，增強學生的學習信心，促進學生更好地全面發展。例如：學生在學習排球的時候，教師向學生示范如何正確地練習，在學生練習過程中要給予指導，讓學生清楚自己哪里還需要改進，教學結束后，測試學生的練習成果，教師在練習過程中指導可以發現哪些學生的學習能力強，哪些學生的學習能力較弱，因此在最后的教學評價中，要進行合理公平的評價，不打擊學生的信心，評價的過程也正是學生自我認識的過程，教師要使每一位學生都能看到自己的提高與進步。教師在評價時要進行合理分類，如參加練習的積極性、學習進度的幅度等，使每一個學生都能感受到體育學習中的樂趣，促進學生心身健康的有效發展。

2.4 了解學生，對學生進行科學的分組

在進行分層教學前，教師要對所教的學生要進行充分的了解，全面掌握學生的實際情況，再對學生進行科學的分組。在高中體育教學中，課前科學的分組是分層教學模式成功的基礎，所在科學的分組至關重要。在高中體育教學中，要對學生進行分層時，一定要注意分層的科學性和可行性，體育教師可以根據學生體質健康測試的成績、身體素質、學生調查問卷的情況和學生個人特點、愛好對學生進行科學的分組，當然也要考慮到學生體育知識儲備水平和體育學習的動機等，多方位地對學生進行了解。但是在剛剛開始進行分層教學的時候，有時候分層不要過于復雜，有時候分組太復雜，教師無法駕馭。所以，在實際的分層教學中，教師可以根據不同的教學內容進行合理的分層。

3 結語

總而言之，在高中體育教學過程中堅持生本教育理念可以促使學生真正實現健康成長，激勵學生不斷展現自己的身體素質與運動能力，促使學生實現長遠進步。因此，高中體育教師要積極組織以學生為中心的體育運動活動，不斷完善學生的運動能力，改善學生的運動心理，綜合發展學生的體育素養。

（作者單位：貴州省長順縣民族高級中學）