高校體育生主動性人格與核心自我評價的關系研究：自我反思的中介作用

季業山

核心自我評價指個體對自身能力和價值所持有的基本評價，高水平的核心自我評價對于個體的身心健康和生涯發展有重要的意義。為進一步探究高校體育生的核心自我評價水平及影響因素，本研究以275名體育生為研究對象，采用主動性人格量表、自我反思量表與核心自我評價量表進行問卷調研，考察了高校體育生主動性人格、自我反思與核心自我評價當前的發展水平，并進一步探究了這三者之間的關系。結果發現：（1）男女生的核心自我評價水平存在顯著差異，女生的核心自我評價水平略低于男生;（2）自我反思在主動性人格與核心自我評價的關系中起到中介作用。最后，對于研究不足與展望進一步展開了討論。

1 前言

體育生是大學生群體中的重要組成部分，不論是國內還是國外都有體育專業的運動員學生。體育專業的大學生不但要在文化課、專業課的學習上苦下功夫，同時也要參與各類比賽，爭取榮譽。國內對于體育生的研究日益增多，主要集中在其文化水平的學習、核心素養的提升、好習慣的養成、運動成績的提高等方面。一方面，許多體育生成績優秀、品德優異、比賽強悍，是其他學生尊崇的對象和學習的榜樣;另一方面，也有部分體育生學習成績差、平時有抽煙酗酒曠課等陋習，畢業后難以找到一份理想的工作。是什么樣的原因導致了這樣的差異？優秀體育生的心理特質是怎樣的？這引起了學者們的關注。

在過去幾十年，核心自我評價（core self-evaluation， CSE）作為一種高階人格特質（high-order personality trait）受到了研究者們的極大關注。核心自我評價指個體對于自身能力和價值所持有的最基本評價（Judge & Kammeyer-Mueller， 2011; 呂催芳&周永紅， 2019）。核心自我評價由四個基本特質組成，包括自尊（self-esteem）、一般自我效能（generalized self-efficacy）、情緒穩定性（emotional stability）以及控制點（locus of control）。自尊作為核心自我評價的基本表現，是個體對自身總體情況的判斷;一般自我效能感是指個體在各種情境下對自身基本能力（問題處理能力、表現能力及勝任力）的評價;神經質是人格特質之一，可作為判斷情緒穩定性的指標;控制點是關于個體自身對生活事件控制程度的評估。有研究認為，具有較高核心自我評價的個體往往對自己的成功能力有著堅定的信念，并且為實現成功付出更大的努力（Judge et al.2012）。根據自我驗證理論（self-verification theory），核心自我評價在搜集與加工外部信息過程中會呈現固定的圖式特征，這種特征會在尋求與自我概念一致的反饋信息，并用以維持原先的自我概念。這說明消極自我評價的個體會尋求消極的反饋，請傾向于把積極信息解釋的更為消極，這會影響個體后續的情緒體驗和行為活動（王凱&張野， 2020）。核心自我評價在個體的身心健康和生涯發展等方面有重要的意義，例如一些研究表明，核心自我評價對個體的積極情感、消極情感、情緒智力、生涯決策自我效能等都有直接的影響（Ding & Lin，2020）。此外，提升個體的核心自我評價還對其績效表現的提升也有積極的作用，尤其是體育運動方面，有學者（傅旭波et al.2014）研究了青少年運動員的核心自我評價、自我妨礙與比賽績效的關系，發現低水平自我評價的運動員會有較高的自我妨礙和賽前焦慮，也會有較低的比賽成績。國外的研究也發現類似的結果，即與低自我評價的學生運動員相比，高核心自我評價的學生運動員會有更好的運動成績（Lopez et al.2020）。因此研究影響核心自我評價的關鍵因素，繼而對體育生的核心自我評價進行干預與提升，對于改善體育生的心理健康、生涯規劃、比賽成績等有較為積極的意義。

什么樣的人會具有較高的核心自我評價水平？有研究表明，主動性人格是影響個體表現的一個十分重要的因素。主動性人格（proactive personality）是指個體采取主動行為影響周圍環境的一種相對穩定的人格或行為傾向（Bateman & Crant，1993），主動性人格對于組織以及個人的健康發展具有較為積極的作用。主動性人格包含三個特征，分別是主動性、以改變為導向和關注未來。具有主動性人格的人，更加愿意改變他們周圍的環境，尋求新的信息以及技能、方法，以改善自己的表現，他們很少受到來自情境的束縛（王偉 et al.2016）。相反，不具備主動性人格的人，他們在面對外界環境時會有完全不同的表現。他們很難發現能夠改變這些事情的機遇，也無法及時抓住這樣的機遇。而且，由于他們缺乏主動性，他們往往過于依賴他人的力量來應對問題，被動地適應自己的環境，默默忍受環境帶給自己的不愉快。這種積極的人格會對個人的許多方面都產生積極的影響，研究發現，具有主動性人格的個體，其創造力、生涯決策、生涯適應力、成就動機、學習成績等方面也都有更好的表現（吳潔清 et al.2016;詹小慧 et al.2018）。由此可以看出，是否具有主動性人格，對于個體而言十分關鍵，會影響到他們在學習、生活、工作中的表現。那么，主動性人格會不會對個體的核心自我評價產生積極的影響呢？如果發現具有主動性人格的個體會有更高水平的核心自我評價，那么可以推斷出，通過培養體育生的主動性人格，便可以提升其核心自我評價水平。

另一方面，為何具有主動性人格的個體，其獲得成功的可能性就更高呢？這其中的影響因素或者機制是什么？有學者對其進行了探究。自我反思被認為是一種可能的影響因素。自我反思（self-reflectiveness）指的是個體仔細理解自己的思想、感覺和行為，是一種自我監控能力，是一種有目的的認知過程，個體通過這個過程可以理解和重建過去的經歷和含義，進而對當下做出思考和對未來進行規劃。自我反思在個體心理健康或心理問題的作用過程中存在著某種內在關聯，例如低自尊會通過自我反思產生焦慮的情緒（李虹&孫漢銀，2010）。

綜上所述，本研究的目的在于檢驗體育生的主動性人格、自我反思與核心自我評價之間的關系。根據文獻回溯，本研究提出以下假設：

假設1：主動性人格對于核心自我評價有顯著的正向影響。

假設2：自我反思在主動性人格與核心自我評價的關系中起中介作用。

假設3：男生與女生的核心自我評價存在差異。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以高校的體育專業大學生為研究對象，采用問卷調查的形式進行調研。利用滾雪球抽樣方式，在微信群、朋友圈等平臺發布問卷星鏈接，并邀請填寫問卷的被試在其朋友圈繼續發布問卷星鏈接。所有問卷均為匿名填寫，并遵循自愿原則。本研究共收回問卷288份，其中有效問卷275份，有效回收率為95.49%。研究對象的分布情況如下：

2.2 研究工具

2.2.1 主動性人格量表

本研究選取Bateman和Crant（1993）編制、商佳音和甘怡群（2009）修訂的主動性人格量表來測量被試的主動性人格。該量表共11個題目，采用李克特5點計分的方式（1=非常不同意，5=非常同意）進行計分。得分越高表明其主動性人格水平越高。本研究中，該量表的內部一致性系數α=0.899，結構效度良好。

2.2.2 自我反思量表

本研究選取Grant，Franklin和Langford（2002）編制、劉潔（2019）修訂的自我反思量表來測量被試的自我反思水平。該量表共12個題目，包括參與反思與反思需要2個維度。自我反思量表采用李克特5點計分的方式（1=非常不同意，5=非常同意）進行計分。得分越高表明其自我反思程度越高。本研究中，該量表的內部一致性系數α=0.842，結構效度良好。

2.2.3 核心自我評價量表

本研究選取Judge等人（2003）編制、任志洪和葉一舵（2009）修訂的核心自我評價量表測量被試的核心自我評價水平。該量表共8個題目，采用李克特5點計分的方式（1=非常不同意，5=非常同意）進行計分。得分越高表明其核心自我評價水平越高。本研究中，核心自我評價量表的內部一致性系數α=0.871，結構效度良好。

2.2.4 人口學問卷

被試的人口學信息選用自編的人口學問卷進行收集。內容包括性別、是否獨生子女、學歷、運動項目、運動員等級等。

3 研究結果

3.1 性別的差異顯著性分析

通過獨立樣本t檢驗，考察性別因素是否會影響主動性人格、核心自我評價以及自我反思。結果發現，男女生在主動性人格和自我反思維度不存在顯著差異，但是在核心自我評價方面，女生的核心自我評價水平顯著低于男生的核心自我評價。詳見表2。

3.2 相關分析

表2是各變量的得分情況以及各變量之間的相關性系數。可以看出，主動性人格、自我反思與核心自我評價兩兩之間呈顯著正相關。

3.3 中介效應分析

本研究采用SPSS PROCESS插件來檢驗自我反思在主動性人格和核心自我評價中的中介作用。選用PROCESS插件中的模型4，將核心自我評價設置為因變量，主動性人格設置為自變量，自我反思設置為中介變量，進行中介效應分析。結果發現，自我反思的中介效應顯著，中介效應量為0.117。

接著，采用AMOS軟件對假設模型進行驗證性因子分析，探求其擬合指數。表4的結果表明，各擬合指數達到了良好的指標，中介模型的擬合度較好。圖1為中介模型的路徑系數，各路徑均達到了顯著水平。

4 討論

本研究通過調查275名在校體育專業大學生，探究了主動性人格、自我反思以及核心自我評價三者之間的關系，最終發現主動性人格、核心自我評價和自我反思之間呈兩兩正相關的關系，這與過去許多研究結果相一致（Haines et al.2013;Rosopa et al.2019;劉琛琳&張博堅，2017;羅杰 et al.2019）。主動性人格可以顯著預測核心自我評價水平（直接效應=0.291），而自我反思在其中起到中介作用（間接效應=0.117）。這說明自我反思在主動性人格影響核心自我評價的過程中有重要的影響。核心自我評價作為自我概念的一種，其形成與發展受到許多方面的影響。自我反思作為一種行為方式，往往與核心自我評價這樣的心理認知發生交互作用。主動性人格較高的個體，比較傾向于進行深刻的自我反思。而高度參與自我反思的個體，在自我認知方面也會更加充分，明白自己的優勢與劣勢所在，自我反思涉及對過去經驗的內省以實現他們的目標（Diseth，2011）。基于此，個體會對自己有比較客觀的、公正的、高度的核心自我評價。而作為高校體育專業的學生，平時除了文化課的學習，還要承擔訓練與比賽任務，有來自輔導員、老師、教練等多放的監督與管理，在這樣的情況下，只有學生主動進行自我反思，發掘自己某方面的短處，繼而盡力去彌補，這樣才可以減小外界帶來的壓力。

此外，研究結果發現，女體育生的核心自我評價水平在統計學上要顯著低于男體育生，這與之前的許多研究都保持一致（李小杰&孫全多，2019）。在許多關于自我認知的主觀評定方面，女生對自己的評價水平往往會低于男生，如自尊、自信心、自我效能以及核心自我評價等。社會認同理論認為，社會環境中的個體會根據自己的特征如性別、年齡、種族等將自己劃分為某個群體之中，而社會對于不同的性別也強調不同的特質，如要求男性剛強、勇猛，要求女性柔弱、婉約。正是基于這樣的社會角色期待，男生與女生在長期的自我建構過程中產生了較大的差異，比如在一些仍舊持有重男輕女觀念的地區或者家庭，對待男孩兒與女孩兒人的態度有很大不同弄，會導致女生對自己的評價較低。此外，社會對于女性的外貌評判也更加重視與嚴格，而一些練習體育的女生，由于平時訓練、風吹日曬等客觀因素的限制，使得他們在樣貌、打扮等方面與其他女生有所不同，這也可能導致體育專業女生的核心自我評價水平略低。但是在主動性人格方面，男生與女生之間不存在顯著差異。多數研究也表明，性別并非影響主動性人格的一個因素（Joo et al.2015;吳潔清 et al.2016）。這說明男生與女生在采取主動行為影響周圍環境方面的努力程度是一樣的。在面對外部環境帶來的挑戰、困難時，女生同樣愿意以積極、主動的心態去進一步適應環境、改變環境，以便讓自己能夠在所處的環境中健康、順利的發展。

5 研究不足與展望

盡管本研究得出了一些結果、結論，但本研究依舊存在一些不足，在未來的研究中應該進一步改進。首先是研究工具的選擇上，盡管本研究選用的三個量表其信效度都達到了優秀的水平，但是針對體育生而設計的相關量表卻沒有，未來可以開發與體育生、運動員相關的量表。第二是樣本量的不足，本研究只選取了某地區的275名體育生作為被試，這可能導致最后的研究結果不具代表性，在未來應該選取更多地區的體育生作為被試。最后，本研究只通過問卷法對體育生的相關心理變量進行了關系分析，在未來的研究中，可以進一步引入干預發，對體育生進行干預，以進一步探究影響核心自我評價的內在機制。

（作者單位：南京體育學院）