小學高段數學教學如何引導學生的思維

楊碧英

摘要：在人類的歷史化進程里，數學有著可以改變人類思維的作用，所以小學數學對小學生培養創新思維能力有著不可替代的作用。更何況小學生就像一根生機盎然、向上生長的瓜苗子，如果這時小學數學教師在思維上給予他悉心培養，這樣更加能促進小學生的全面性成長。因此小學數學的教育在小學的地位是極為重要的，是不可忽略的重要環節。本文就小學高段數學教學如何循循善誘學生的思維做深入的探究。

關鍵詞：高段數學;學生;思維

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-242

引言

如果說父母是人生的啟蒙老師的話，那么小學的因材施教就是人生開始最好的啟蒙教育，它對小學生而言，它有利于學生學習習慣的形成和學習思維的有效提高。而小學高段數學在課堂上融入思維導引是核心素養教育的重要組成部分，在促成小學生高階思維能力和邏輯推理能力的形成至關重要。因此，小學高段數學教師要主動結合情境法，在講堂上以數學的發散思維來進行教學，營造出一個良好的思維互動的情境，并與學生加以積極互動，讓小學生的思維活躍起來。

一、當前小學高段數學課堂的現狀分析

（一）學習效率低

在小學高段數學教學里，最容易讓數學教師忽略的一點是，小學生是否對這個章節的內容熟悉和了解。小學數學教師即使讓小學生提前預習，也不難發現有的小學生依然不去預習，這就造成了有些學生不了解這個章節內容的前提下，數學教師便開始滔滔不絕地講學，這結果使大部分學生仍然處在被動學習的狀態。這使得學生自主學習數學的主動性大大的下降，學習效率低下，而有的學生對數學知識掌握的特別好。

（二） 教學枯燥單一

在傳統的小學高段數學教學里，很大一部分小學數學教師在因材施教的授學中寥若晨星般地給予學生一定的空間進行自主性學習，而是在忘我地進行授課教學，沒有前瞻性，且讓課堂變得格外的乏味無趣。所以當前小學數學教師為小學生創造一個有趣、活躍的空間來提高學生在課堂上的高階思維能力迫在眉睫。

（三）提問成效少

在小學高段數學教學下，雖然很多小學數學教師對學生的提問很重視，但是很多情況下都只是對少數的學生進行提問，這對其他想表達自己觀點的學生是極不公平的，同時也壓抑了他們表達的欲望，逐漸地對小學數學產生抗拒感。而數學已思維為導引可以讓學生盡可能地發表自身的見解，也可以提高學生的學習趣味。

二、在小學高段數學講堂里引導學生思維的運用策略

（一）思維導引，興趣引導

數學教師讓學生對數學的印象產生極強的觸動感，即在小學生的腦海灌輸喜愛小學數學的念頭。

譬如在課堂上，小學數學教師可以利用西師大版第六冊書籍里“圓”這一章節的內容創設一個提問的情境，向學生提出：“你們覺得圓是什么樣的？”、“圓有哪些呢？”、“圓的周長和面積可以怎么求呢？”等等的問題，然后在在課堂上指出多種不同類型的圓面積，接著讓小學生去聯想生活中圓的物體有哪些，再讓學生把自己腦海里的關于圓的物體畫出來，并集成各位學生對圓的周長和面積求算的方法，并讓學生在課堂上分享彼此的想象和思考成果。這樣既能有效地利用好思維導引將數學問題來導引學生如何去認識“圓”，也能充分地尊重學生的主體性和利用好學生的發散性思維，引得學生對數學興趣盎然。

數學教師利用思維導引可以有效達到以思維導引、興趣引導的教學目的。

（二）思維導引，有效提問

數學有著獨一無二的數學語言。在小學數學教學里，所用到的語言其實不難發現有些辭藻是具有高度概括性和高度抽象性的，這就是數學語言的個性所在，比如“空間”、“面積”、“算法”、“數”等等辭藻是很抽象的，況且小學生的理解能力尚且有限。所以，數學教師在教學該如何利用語言情境，對學生進行有效的提問和提升學生的思維。

比如，小學數學教師可以利用西師大版第六冊里“分數除法”章節里的內容，使用多媒體向小學生播放一個虛擬蛋糕平分的視頻，接著用小學生熟悉的生活語言和數學語言結合起來，提出“如何更加地公平地平分蛋糕呢？”的問題去讓小學生根據視頻平分蛋糕的比例進行分數計算，并誘導學生去思考怎樣高效地使用分數除法。

這樣利用親切得語言情境更能讓小學生在數學課堂接受教育，并讓小學生對數學的計算和思維邏輯的嚴謹性更印象深刻，促進學生的思維成長。

（三）思維導引，可視工具

在日常用的最多的有思維導圖、幾何圖形、韋恩圖等等，這些可視化的思維工具有著圖像、色彩、直觀等優點，在思維課堂能更好地延伸學生的思維，也方便了小學生在數學課堂理解認識和弄清邏輯思維，更能促進小學生在數學課堂高階思維能力的提升。

又比如數學教師借用西師大版第六冊里“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”的章節內容，憑借思維導引的數學課堂來延伸學生的思維，讓學生利用韋恩圖和思維導圖將這些知識點聯系在一起，最后在學生思考的方式上融入發散思維，利用不同的可視化思維工具來導引學生對“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”的正確理解，讓學生全面性地認識這個知識點。

結束語：在新的教育變革下，數學教師改變當前數學的教學方式和教學觀念是勢在必行的。但是在當前數學，思維導引在數學里得不到有效的應用，使得學生的數學思維能力得不到實際的提升，很大部分原因是學校的教學方式上認識不全面。

參考文獻

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