幼兒園音樂課程教學方法探究

童悅

摘要：音樂能夠對人的想象力與創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，可以豐富個體的內在情感。在幼兒階段開展音樂教學，不僅能對幼兒進行藝術啟蒙，還能在他們的心中播撒音樂種子，在促進其音樂素養(yǎng)發(fā)展的同時，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。基于此，以下對幼兒園音樂課程教學方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼兒園音樂課程;教學方法;探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-216

引言

早期音樂教育的基礎是歌唱，歌唱是培養(yǎng)幼兒能力的重要方式。部分幼兒在演唱歌曲的時候不是在唱歌，而是在“喊歌”，或者根本沒有旋律，聽起來沒有絲毫的美感。如何讓幼兒在融入自己感情的基礎上用好聽的聲音演唱，使其身心得到健康的發(fā)展，是值得思考的問題。

一、為幼兒創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境

學前兒童的音樂發(fā)展能力受環(huán)境、教育及遺傳等多方面的因素影響。幼兒音樂能力發(fā)展的必要前提是遺傳，而為幼兒音樂能力的發(fā)展提供一定可能性的是教師創(chuàng)造的音樂環(huán)境。為了給幼兒提供更多音樂表現的機會，教師必須用飽滿的熱情走近幼兒，觀看幼兒的表演，并適時給予支持和激勵。教師還要經常帶領幼兒聆聽生活中的各種聲音，比如風聲、雨聲、流水聲、鐘聲、喇叭聲等周圍環(huán)境中各種各樣有趣的聲音，提升幼兒對聽的敏感性，進而將情感教學滲透到音樂教學活動的各個環(huán)節(jié)當中，比如學習歌曲《好娃娃》時，筆者請一位幼兒扮演“媽媽”，筆者自己來當“好娃娃”，給媽媽捶背、端茶，然后讓幼兒在歌曲中進行分角色表演，讓每位幼兒都體驗到“愛媽媽”的情感。

二、開展兒歌童謠朗誦，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

兒歌、童謠有明顯的韻律，節(jié)奏鮮明，便于吟唱。因此，在幼兒學會一首兒歌后，教師可指導幼兒運用多種形式朗誦，以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。比如，教師可采用輪誦兒歌的形式，將幼兒分成兩組或更多組，每組朗誦的速度和節(jié)奏都一樣，只是第二組比第一組晚開始一句，如果是三組輪誦，第三組比第二組晚開始一句，結束時，第一組將兒歌最后一句重復三次，第二組重復兩次，正好三組一起結束。在這種朗誦活動中，幼兒的節(jié)奏感能得到有效培養(yǎng)。

三、依托游戲

愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒最喜歡的活動形式。從幼兒音樂教育的目標來看，其最終目的并非是讓幼兒掌握多少音樂知識與技能，而是重在激發(fā)幼兒對音樂的興趣，引導他們喜歡音樂。所以游戲是各類音樂活動開展的重要載體。換言之，就是要盡可能地將各類音樂活動以游戲化的形式展開，這才是符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的。首先，在導入方面，要先創(chuàng)設契合的情境，如扮演角色、通過服裝道具再現情境等，讓幼兒動起來，參與進來。其次，在內容方面，要選擇趣味性強的音樂活動，避免單純的知識講述。不僅要有敲敲打打、蹦蹦跳跳，還可以是韻律感知、配樂表演、兒童戲劇等。比如在打擊樂器活動中，教師就可以將幼兒劃分為不同的小組，分別配以不同的樂器，如響板、沙錘等，讓幼兒感知不同樂器的聲音。然后再鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，以不同的樂器、不同的聲響來模仿不同的小動物，并編排一個小故事。表現好的小組會得到獎勵，表現不好的小組則會受到小小的“懲罰”。通過這種寓教于樂的方式，可以真正讓幼兒感受音樂給他們帶來的快樂，并在這個過程中獲得表達、合作、想象、創(chuàng)造等多種素質和能力的提升。

四、增強活動體驗，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力

在音樂教學中，教師通過引導幼兒進行具體表演，如配合聲勢動作、跺腳、口念節(jié)奏等，能提高幼兒的表現力，發(fā)展幼兒語言和智力。比如，教師可引導幼兒根據節(jié)奏特點，即興創(chuàng)作不同的詞和曲。久而久之，幼兒便對創(chuàng)作產生濃厚的興趣。幼兒的思維活躍了，會聽音樂、會表演音樂、會創(chuàng)作音樂，音樂素養(yǎng)自然就提高了。（1）引導幼兒對教師拍出的節(jié)奏型進行模仿，并迅速拍出相應的節(jié)奏型。比如，教師拍出的節(jié)奏型是××××|××××|××××|×××‖，幼兒要進行模仿，并迅速拍出同樣的節(jié)奏型。（2）引導幼兒對帶拍節(jié)奏人拍出的節(jié)奏型進行模仿。帶拍節(jié)奏人每次拍出的節(jié)奏型都不能一樣，直到想不出新的節(jié)奏型后，再換一個人，但要和別人拍的節(jié)奏型不一樣，以發(fā)展幼兒的求異思維，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)作能力。

五、合理設置生活情境，提高幼兒參與積極性

幼兒的特殊性決定著固定化、僵化的教學模式，難以保障這一群體的學習效果。為改善音樂教育質量，幼兒園教師可參照構建生活化音樂教學機制的要求，靈活結合教學內容，設置生活情境，激發(fā)幼兒的學習熱情。例如，在引導幼兒學習音樂節(jié)奏、韻律時，教師可將音樂教育中的生活情境設置為利用多媒體為幼兒播放動畫片，動畫片中的小主人公正與一旁擦玻璃的媽媽共同做家務，媽媽擦玻璃，小主人公正在掃地。在這一生活化情境中，教師可引導幼兒學唱節(jié)奏簡單的自編勞動歌：“小小人，掃地忙;一手掃，一手裝;掃完叫媽媽，媽媽給表揚。”在這一生活化教育模式下，生活情境的設置，可幫助幼兒快速進入這一情境，并回想起日常生活中與媽媽一同勞動的場景。在生活情境的激勵下，幼兒學習演唱的積極性明顯升高。在興趣、學習積極性的影響下，幼兒對音樂節(jié)奏、韻律等知識的學習成果可得到良好保障。

結束語：

通過音樂活動的有效開展，不僅可以從本質上提升幼兒教育的質量，更可以為幼兒終身喜歡音樂打下良好的基礎。因此，音樂活動應該也必須得到充分重視。當下，很多幼兒園都因地制宜、因時制宜地開展了多項特色音樂活動，這無疑是值得充分肯定的。還需要在此基礎上，朝著可持續(xù)發(fā)展的方向繼續(xù)努力，真正讓音樂活動成為幼兒園中一道亮麗的風景線。

參考文獻

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