笑著上完《唐雎不辱使命》

王玲霞

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-212

我是笑著上完《唐雎不辱使命》的！這是我對自己這節(jié)課的評價。雖然沒有達到于漪老師所說的“讓學生有坐春風的”感覺，但我看到了學生那一雙雙求知眼睛中所閃爍出的喜悅的光芒，感受到了他們臉上洋溢的那份滿足的幸福，讀懂了他們眼中的快樂！

因為有了上《陳涉世家》的教訓。在上《唐雎不辱使命》時，我首先運用多媒體展示了文章的寫作背景，激發(fā)學生學習的興趣。然后指導學生先聽錄音朗讀課文，再通過自己朗讀，同桌討論，翻譯文意，最后運用多媒體展示重點的字詞。因為做了一系列準備工作，學生基本都能讀熟課文，讀懂課文，理解文意了。因為學生對課文的內容有了深刻的了解，在我準備去分析課文內容時，他們的興趣便提高了很多。

在教學中，我主要圍繞以下幾個環(huán)節(jié)實施教學。

一、巧妙分析背景，引起學生的興趣。

我首先指名一位同學讀第一段，讓學生傾聽時思考：“唐雎是在什么樣的情況下，出使秦國的？”

朗讀的同學剛坐下，便有學生舉手說：“是在秦王想易地，安陵君不答應的情況下。”接著又有人說：“是在秦王想吃掉安陵，安陵君不答應的情況下。”還有同學補充道：“是在秦王想吞并安陵，安陵君不愿意被吞并的情況下?！?/p>

我總結到：“同學們說的真好！唐雎是在強大的秦王想吞并安陵，安陵君不甘心，雙方發(fā)生矛盾的時候，‘明知山有虎偏向虎山行’的！他只身‘深入虎穴’，會不會葬身虎口呢？”話音剛落，同學們便大聲說：“不會，不會！”我又追問：“為何？”便有同學說：“因為唐雎有智慧?！薄耙驗樘砌潞苈斆?！” “因為唐雎……”“因為后文告訴我們了！”

教室出現了一陣哄笑聲！

二、注重分析課文，加深學生對文章的理解。

在學生的笑聲中，我指名學生分角色朗讀二、三段內容，讓學生具體地去分析唐雎是怎樣和秦王“斗智”的。我個人認為唐雎和秦王之間的舌戰(zhàn)，其實就是一個“斗智”的過程。秦王以大易小，其實是想吞并安陵，他用的是“智”，他能吞并六國，建立強大的秦國，靠的也是“智”。唐雎如果不想讓秦王吞并安陵的陰謀得逞，必須也得靠“智”。

面對唐雎的到來，秦王根本不把他放在眼里，所以見面后便義正詞嚴地說：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”秦王揭開了自己的面具，露出了真實的面目。并用“不聽寡人”，“逆寡人者”，“輕寡人與？”直接質問唐雎。唐雎雖早已做好了準備，但他只回答了一句“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 便委婉含蓄有力地回絕了秦王。面對唐雎的回答，秦王當然特別生氣，于是雙方的矛盾斗爭便愈加激烈尖銳了。

為了渲染氣氛，在此時，我范讀了課文的第三自然段。讓學生分析他們之間是怎樣進行斗爭的，唐雎又是怎樣獲勝的？

通過分析，我們共同得出：

第一、唐雎寸步不讓，用“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，“天子之怒”固然可怕，但是“士之怒”同樣令人恐懼。

第二、唐雎舉出實例，用三個“士之怒”的例子進行證明，蘊含潛臺詞，說明自己將會效仿他們，刺殺秦王。

第三、唐雎拔劍而起，付諸行動，以死相拼，舍生取義，使秦王畏懼。

最后唐雎取得了勝利，他的勝利不僅來源于他嚴密的邏輯思維，犀利的語言，毫不畏懼的態(tài)度，還源自他“拔劍而起”瞬間那種大義凜然，那種臨危不懼的果敢！他的行動，在我看來，比前面的論證更有力度！

面對死亡，人都是會畏懼的！唐雎可能也怕死，但是為了維護國土的完整，為了不辱使命，他沒有退路，只能置之死地而后生。他在出使前，早已把生死置之度外，他是做好了死的準備的，他認為用自己的命去換秦王的命是值得的！所以他毫不畏懼。秦王的失敗，敗就敗在他沒做好準備，他懼怕死亡。

我便引導學生展開分析秦王是否怕死，為何懼怕？

萬天嬌說：“秦王怕死，因為他是一國之君，有享受不完的榮華富貴，他舍不得死?！?/p>

邱澤爽說：“秦王怕死，因為他吞并六國的愿望還沒有實現，他的夢想還沒實現，他不甘心死?！?/p>

還有同學說：“他沒做好死的準備，沒想過死，所以害怕！”

“他感覺自己如果死在唐雎之手，太不劃算了！”

……

學生的智慧是無窮的，我很激動，也很興奮。對著剛回答完問題的李連春同學說：“你的回答很好，老師看得出你有了很大的進步，你已經喜歡上語文課了，是嗎？”然后我又“揚言”到：“同學們，我敢保證，只要你們上課的時候更認真一些，我相信你們一定會喜歡語文的！我有這個信心！呵呵！”

教室里充滿了快樂的空氣。

三、開展辯論賽，分析人物形象。

這篇文章最大的特點就是對話。文中的對話有力的渲染了人物活動的環(huán)境，生動的刻畫了人物的思想性格，巧妙的推動了情節(jié)的發(fā)展。我便引導學生通過分析對話，分析人物的性格特征，開展辯論賽，說說自己更喜歡誰？

通過分析學生得出秦王是一個色厲內荏、驕橫狂暴、陰險狡詐、前倨后恭的人。也得出了唐雎是一個有膽有識、有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、愛國忠君的人。二者一比較，學生也有了自己的喜好。我于是讓他們開展辯論賽，說說自己更喜歡誰？

辯論中大部分學生都說喜歡唐雎，并闡述了喜歡的理由。這個和我的課前預設十分相似。沒想到付丙陽的回答，使課堂出現了一個小小的高潮。

付丙陽同學說：“老師，課文中的秦王是有幾分可惡，但我喜歡歷史上的秦王。可以說嗎？”我點點頭，我喜歡課堂上能有精彩的生成，鼓勵他說下去。

“在文中的這場戰(zhàn)爭中，秦王太輕敵了，讓我們感覺他有點可惡，但是歷史上的秦始皇卻是我心中的英雄，我很喜歡他。因為他是中國的第一位皇帝，也是皇帝尊號的創(chuàng)立者，他統(tǒng)一了全國、統(tǒng)一了文字、統(tǒng)一了貨幣、統(tǒng)一了度量衡，他廢帝國、立郡縣、統(tǒng)一思想、興建水利、修建都江堰、開鑿鄭國渠……還留下了舉手文明的萬里長城、秦始皇兵馬俑……”說到這，同學們都大笑了起來，對于秦始皇，歷史已對他有太多的評價，他雖殘暴，但也是功勞顯赫。我立刻對他進行了大大的表揚。為他豐富的歷史知識、為他能說闡述自己的理由、更為他的進步而欣喜！

接下來，我告訴學生：“我的老師說過，你崇拜誰，就說明你想成為誰。老師希望你們都有崇拜的對象，但更要付諸于行動。有時候做比說更重要。就像文中的唐雎，他拔劍而起的瞬間遠比他的語言更有射傷力！”

課文中，秦王的失敗，的確是因為輕視了唐雎，其實他也是“聰明反被聰明誤”。但我們換個角度思考，他“以大易小”其實想不用一兵一卒，便達到吞并安陵的目的，我們在憎惡他的驕橫狂暴、陰險狡詐的同時，也應該理解他不想通過戰(zhàn)爭而獲勝的另一層深意。“興，百姓苦;亡，百姓苦?！敝灰袘?zhàn)爭，就會有殺戮，只要有戰(zhàn)爭，受苦的就會是百姓。只有真正的“鑄劍為犁”，世界才會和平永駐！

《唐雎不辱使命》在精彩的喝彩聲中結束了，學生很快樂，我也很開心！開心之余，留給我更多是思考！