核心素養視角下的初中英語閱讀教學研究

賀雅雯

摘要：英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學生獲得知識、認識事物的重要手段，是培育學生英語核心素養的重要方式。教師應以課程標準為參照，把握核心素養的內涵，積極探索培養學生核心素養的途徑。

關鍵詞：核心素養視角下;初中英語;閱讀教學;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-211

引言

由于我國經濟發展迅猛，對于社會實用型人才需求在不斷提升，新課改中提出學生核心素養這一教育理念。單就英語科目而言，我國各個院校學院紛紛將學生英語聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力等作為英語教學的重心，以此培養符合目前國內市場需求的實用型綜合人才。但是，目前很多教師受應試教育限制與影響，初中英語教學改革進程緩慢。為此，在核心素養背景下，初中英語教師應該完善英語閱讀教學模式。

一、問題引導，增強文化意識

在課程導入環節，教師可以引入中西方的文化背景知識，對比中西方的文化差異，通過對比來增強學生的文化意識。例如，在人教版八年級下冊Unit4“Why don’t you talk to your parents”一文的教學中，教師可以在教學前列出wrong、along、guess等重點詞匯和“what’s wrong？ I think——Why don’t you”等重點句型，引導學生討論不同國家的學生與家長溝通的方式，找出矛盾所在，總結不同國家學生與家長溝通的共性問題，并通過對自身情況的反思來加深對文章的理解。

二、開展課上交流活動，提高學生的語言能力

結合英語學科的教學特性，交流必不可少，核心素養視域下的初中英語閱讀教學，教師可在課上開展交流活動，提高學生的語言能力。具體而言，教師可基于某一閱讀內容，借助語文教學中使用的方法，讓學生在閱讀完該文章的內容之后，對自己的看法進行敘述，提高學生對語言的運用能力。在英語教學過程中，語言能力是英語學習的必備技能之一，對于整個核心素養的培養過程而言，教師可先從語言能力的培養入手，借助英語閱讀的便利，為學生提供大量具有實際意義的閱讀內容，在提高學生英語學習水平的同時，增強學生的文化自信，形成正確的價值觀念與價值取向，通過閱讀的方法，完成對學生核心素養培養過程的初步構建。

三、開展差異化分層教學，切實做到因材施教

初中時期正處于學生思維模式與性格養成的重要時期，受到青春期情緒波動的影響較大，因此不同學生表現出不同的性格特點與學習觀念，學習觀念深深影響到學生的學習積極性與自主性。采用不同類型的學習方式，學生掌握認知能力與學習水平也會有所差異，而開展差異化英語分層這一教學模式，可以有效解決班內學生學習能力與知識掌握參差不齊等諸多問題。分層教學模式具備一定針對性，需要教師可以很好地將學生實際情況與教學內容相結合，因此教師對于學生實際情況的深度了解與掌握是基礎條件。作為專業的英文教師，對課程教學內容的理解不在話下，而提升對于學生的理解，不僅需要教師擁有較高的英文知識儲備與英文教學能力，同時還需要教師具備一定的教學經驗，若是教師欠缺教學經驗，可以通過與學生積極交流彌補。在教師對學生足夠了解后，教師可以根據學生群體差異性為不同的學生制定合理的英語閱讀教學內容與教學目標，選取合適且優質的英語閱讀材料，對不同層次的學生提出不同的課堂問題，從而提升英語教學效率。除此之外，教師可以開展英語閱讀測試，根據英語閱讀測試結果，將全體學生為高、中、低不同的閱讀水平。教師在開展教學過程中，可以深入分析學生的閱讀能力，針對不同閱讀能力的學生制定更為高效的教學模式和教學任務。簡單來說，差異化教學就是通過觀察、測試以及溝通等方式掌握學生的現有英語知識水平，將學生的當下情況與教學課程結合，對基礎差的學生進行基礎教學，對能力較強的學生進行更深層次的延展教學。

四、豐富素材，深化思維品質

由于教材內容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教學方法來培養學生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標題插圖引導學生預測文章內容，讓學生自主揣測文章內容，闡述對標題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測;（2）在閱讀中設置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學生回答“who、when、where、why”等關鍵問題，通過這類關鍵問題抓住故事發生、發展的主線，了解故事情節出現了什么樣的轉折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發;（3）在閱讀教學結束后，筆者引導學生建立思維導圖，教師給出思維導圖中的一部分關鍵字詞，同時空出一部分，由學生補全空缺部分，利用思維導圖概括文章主要內容，抓住文章核心線索，構建知識框架和體系，最終不斷強化學生的邏輯思維能力。

五、完善教學評價

在教學結束后，教師應該重視教學評價工作對學生知識鞏固掌握與閱讀能力鞏固提升的重要意義，從而能夠完善優化教學評價，促進學生知識的高效學習與能力充分提升。在進行教學評價的過程中，教師應用微課課件對學生進行閱讀提問，使學生應用課堂所學知識進行回答，最終滿足學生知識鞏固需求，為后期教學工作開展莫定良好基礎前提。

結束語：

英語有其獨特的魅力，其承載著文化，也連接著兩國的歷史。現階段在初中英語教學中引入文化知識能夠渲染文化氛圍，于學生學科素養的培養也有積極意義。在新時代背景下，教師要挖掘核心素養的深刻內涵，彰顯英語學科的育人智慧，使其成為學生前進路上的奠基石，也使英語教育在新時代背景下熠熠生輝。

參考文獻

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