小學高年級學生閱讀興趣的培養途徑分析

萬光懷

摘要：閱讀教學在小學高年級語文教學中占有重要的比重，但是目前的閱讀教學多以灌輸為主，難以取得理想的效果，對此教師必須進行深刻反思，用新課改理念武裝頭腦，并以此為教學指南，探索優化閱讀教學途徑，實現小學高年級語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：小學高年級學生;閱讀興趣;培養途徑;分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-089

引言

小學閱讀屬于學生教育的啟蒙階段，注重閱讀教學能夠鍛煉學生的理解能力，啟發學生的思維意識，為學生學習語文知識及其它學科打好基礎。但在小學高年級語文教學中，仍然存在學生對語文閱讀學習興趣不高、閱讀量少以及缺少自主閱讀習慣等問題，需要教師加強指導，結合學生學習的實際情況，針對高年級小學生采取科學合理的閱讀教學方法，提高學生的閱讀理解能力。

一、重視課堂導入，調動學生的學習興趣

在語文教學過程中，做好課前導入能達到事半功倍的作用，語文教師要意識到課前導入的重要性，并充分利用此環節激發學生的閱讀興趣，對課文內容產生強烈的好奇心與求知欲，使語文教學發揮出事半功倍的作用。小學高年級的學生年齡在12-13歲之間，其探索欲與好奇心十分強烈，教師要有效利用學生的這一特點，并設計有效的教學方式，激發學生的閱讀興趣，從而更好地實現課堂教學。例如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師讓學生選出班級中跑步速度比較快的三名同學組成一組，然后再選出跑步速度比他們慢的三名同學組成一組，然后讓這兩組進行一對一比賽，那么哪一組獲勝的可能性大。此問題一拋出，學生都一致認為前一組肯定獲勝。此時教師說，我有一種方法，能讓跑得慢的一組獲勝，話音未落學生便開始議論紛紛，通過這樣的方式使得學生對課堂學習內容滿懷好奇心與求知欲，此時學生能積極主動地對課文內容進行閱讀，從而達到良好的閱讀效果。除了上述方法以外，教師還可以利用猜謎語、講故事等方式調動學生的學習熱情，引導學生主動參與到閱讀中，從而有效提升課堂閱讀質量與效率，幫助學生更好地吸收并掌握閱讀內容。

二、營造優越的閱讀教學的環境

現在大部分閱讀課程一般流程是學生簡單閱讀文本之后，教師再對文本進行分析講解，師生互動較少，學生參與度不高。要改變這種現狀，必須營造良好的課堂環境，比如讀書角的設立，教師可以選擇符合學生年齡、學生生活實際以及富有地域特色的書籍，同時也可以倡導學生將自己所閱讀的優秀書籍帶到讀書角和大家共享;比如組織課堂前三分鐘活動，將課前三分鐘交給學生，讓學生有分享、展示的機會，以提高他們的表達能力，激發閱讀興趣;比如利用圖書館開展閱讀活動，創設適宜的閱讀環境以此提升學生的閱讀效率等。總而言之，小學階段是一個關鍵期，語文閱讀教學至關重要，直接決定著學生閱讀習慣的養成;這也是一個機遇期，小學生富有好奇心，愛探索，教師在創設各種活動的過程中，學生的注意力就被吸引了，加之，教師積極鼓勵學生開展閱讀，循序漸進地對閱讀進行有針對性的引導，養成熱愛閱讀的好習慣。

三、借助提問對話模式組織學生進行閱讀練習，激發學生思考

從語文知識輸入的角度來看，語文閱讀教學活動表現為通過學生對于課文的閱讀，實現對課文作者的跨時空對話，因此，小學語文教師應當借助提問對話模式組織學生進行閱讀練習。通過提問的方式，能夠讓學生在原有的語文知識認知基礎之上產生新的認知矛盾，并由此激發學生展開深入地思考，這將促進學生實現對課文更為深入地研讀和體悟。同時，借助提問的方式，亦將讓學生的思考活動獲得“支架”，也就是說，在問題的引導和驅動之下，將使學生的思維發展到更為深入的層次。通常而言，可供語文教師設計的問題包括記憶性問題以及發展性問題。對于前一種問題而言，此種問題僅僅要求學生對于接觸過和學習過的相關信息加以回憶，諸如魯迅的原名，魯迅是哪里人等等。對于后一種問題而言，往往需要學生對知識加以充分理解，并在此基礎上實現對相關信息的判斷和推理。

四、把握正確的語文閱讀教學方法

語文知識在于理解，在語文閱讀教學中，教師應結合高年級學生的學習實際情況及身心發展特點，合理設計閱讀教學內容，把握正確的閱讀教學方法，加強學生對語文閱讀知識的理解，使學生掌握更多的閱讀技巧。首先，采用情境教學法，創設情境教學課堂，使學生進入文本世界，挖掘課文背后的深刻含義，培養學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力。例如，在教授“開國大典”這一課時，由于當代學生缺乏對革命歷史知識的認識和了解，通過簡單的文字閱讀并不能感悟作者的創作情感，因此教師可以借助多媒體營造良好的閱讀氛圍，為學生播放歡快激烈的背景音樂或者播放開國大典的相關視頻，通過場景再現，引起學生的情感共鳴。在學生觀看視頻后，教師要指導學生帶著感情朗讀課文，進一步體會課文創作的內涵，了解作者的創作意圖，使學生明確新中國成立的歷史意義。其次，采用評比激勵法，以評價激勵的方式，鼓勵學生積極參與語文閱讀活動，通過評比競選和獎勵激勵的方式，使學生保持閱讀興趣，避免出現“三天打魚，兩天曬網”的學習現象，促使學生養成良好的閱讀學習習慣。

結束語：

如果說語文的學習是一棵樹，那么閱讀則是這棵樹的根。只有大量地閱讀、高效地閱讀，才會為語文學習提供足夠的給養，使學生具有較高的語文素養。因此，教師應該重視閱讀教學，對學生的閱讀加以指導，使閱讀滋養語文，滋養學生的心靈。

參考文獻

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