初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

周連

摘要：教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)思想，通過合作課堂的開展，為學(xué)生提供更廣闊的思考舞臺，既能在尊重其學(xué)習(xí)主動性的同時，幫助學(xué)生主動探索知識，也能使學(xué)困生學(xué)習(xí)到更符合認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。基于此，以下對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí);學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略;研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-062

引言

學(xué)困生主要是指由于非智力因素的影響，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到教學(xué)期望的學(xué)生，是初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主要組成部分，對初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著不可忽視的影響。近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展和完善，教師在課程教學(xué)中將學(xué)生的主體地位重視了起來，并明確了初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要策略。為了能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升，教師在教學(xué)的過程中站在為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)的角度進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

一、尊重主體地位，營造積極氛圍

應(yīng)試教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，更重視對學(xué)生考試成績的提升，所以會將考試成績不理想的學(xué)生，歸進(jìn)學(xué)困生的范圍，這樣不僅使教師難以尋找?guī)椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的途徑，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在錯誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)下，只重視考試成績是否提升，卻忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師需要通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用重視學(xué)生主體地位，使其在積極發(fā)揮主觀能動性的同時，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣既能使有趣的數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升，也能幫助學(xué)困生了解自身存在的問題并積極改正。例如，教師進(jìn)行垂線的授課時，本節(jié)課需要學(xué)生掌握垂線性質(zhì)，學(xué)會用三角尺等輔助工具畫出垂線并解決實(shí)際問題。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情建立學(xué)習(xí)小組，盡量將學(xué)困生與學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生分在一組，使學(xué)困生可以在相互合作中對知識進(jìn)行探索。這樣就能使學(xué)困生在相互討論中，既快速尋找到點(diǎn)到直線的最短距離，也能通過對垂線意義的了解強(qiáng)化思維意識，尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生在積極思考與探索知識中，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方向，從而助力數(shù)學(xué)課堂的有序開展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有較高影響，教師可以從為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形和平面圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解三視圖所代表的含義及畫法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生認(rèn)識和了解知識，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。在課程教學(xué)中，教師可以考慮采取小組合作教學(xué)法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生以多人為一小組，然后在小組討論中完成課程知識的探討和學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的環(huán)境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而提升課程的教學(xué)質(zhì)量，助力教師實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

三、因材施教

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的技能，充分了解學(xué)生。教師應(yīng)該要包容萬象，什么都要會一點(diǎn)，尤其是在數(shù)學(xué)課上。數(shù)學(xué)是一門很抽象也很靈活的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課上教師要面對學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題。為此，教師要充分尊重學(xué)生的想法，這就要求教師要不斷豐富自己的經(jīng)歷，豐富自己的知識儲備和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能只是課前備個教案，把學(xué)生的作業(yè)批改完就行了。教師要去了解每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的性格特點(diǎn)。無論學(xué)生提出什么樣的問題，只要是學(xué)生認(rèn)真提出來的，都要予以回應(yīng)，不要因?yàn)閱栴}太過簡單而置之不理或者訓(xùn)斥對方。每個學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，教師要做到因材施教，這是從孔子時就流傳下來的教學(xué)方法。學(xué)困生雖說學(xué)習(xí)不好，但是他們每個人被落下的程度也是不一樣的。因此，教師更需要針對每一個學(xué)困生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定對他們的專項(xiàng)計(jì)劃，而不是籠統(tǒng)地給他們制定一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。初中數(shù)學(xué)知識聯(lián)系得非常緊密，教師要嘗試去找出學(xué)困生被落下的地方，幫助他完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一些連接，然后采取一些有針對性的辦法給學(xué)生布置一些習(xí)題，或者幫助學(xué)生理清一些概念。教師可以單獨(dú)給學(xué)生講解這些概念，或者單獨(dú)批改這些習(xí)題。為此，教師可以開展一個答疑活動，比如在某個課間或者某節(jié)自習(xí)課鼓勵學(xué)生去答疑室，也可以是辦公室答疑。

四、強(qiáng)調(diào)發(fā)展合作的重要性

合作學(xué)習(xí)是受教育者乃至社會工作者都需要掌握的基本技能，這一學(xué)習(xí)過程能潛移默化地影響人的主觀能動性，通過不斷地實(shí)踐來認(rèn)識世界的客觀規(guī)律，從而更好地發(fā)揮主觀能動性的作用。在這一基礎(chǔ)上，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即對班級成員進(jìn)行分組，將“學(xué)困生”分散在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高且具有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生群體中，通過這一群體的意識來影響“學(xué)困生”的意識。在自主思考與交流的基礎(chǔ)上具有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠選擇性地汲取積極的發(fā)展因素，并應(yīng)用于自己的實(shí)踐和認(rèn)知過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，從而克服“學(xué)困生”的問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

結(jié)束語：

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，煥發(fā)課堂教學(xué)活力，增強(qiáng)教學(xué)有效性，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案和計(jì)劃，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過分層教學(xué)模式的運(yùn)用展示數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的藍(lán)天中沐浴陽光，能夠推動學(xué)困生學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。教師要對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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