淺談幼兒動手能力的重要性

黃丹

摘要：啟蒙教育對于幼兒身心的健康發(fā)展有著重要作用，幼兒園是幼兒成長的第一陣地，因此幼兒園將啟蒙教育作為重點教育進行開展。在幼兒教學中，手工課有著不可替代的重要地位，對幼兒的全面健康發(fā)展起到有積極效的作用。基于此，以下對幼兒動手能力的重要性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：幼兒動手能力;重要性;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-034

引言

幼兒教學中的手工活動是重要的一部分，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提高有著至關重要的作用，手工活動還可以對寓教于樂的教學目標起到推動作用，但幼師在制訂和準備手工活動時，要充分考慮到幼兒的年齡、思維能力，以及幼兒的動手能力，幼師要順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律實施手工活動，這才能讓手工教學助力幼兒教學。

一、將資源二次利用

在幼兒教學中，教育部門提供了教學參考教材，制定了課程安排。目前在我國幼兒園中手工制作素材呈現(xiàn)單一化，材料也呈現(xiàn)簡單化。造成幼兒教師在手工教學過程中選擇范圍的降低，使幼兒對手工制作的學習提不起興趣，同時壓抑了幼兒對手工制作的創(chuàng)新動力。所以，幼兒教師進行手工課程的教學過程中有效的利用并開發(fā)已有的教學資源。通過開發(fā)與創(chuàng)新的教學資源更大程度的豐富了幼兒的手工課程，同時提高了幼兒的學習興致。幼兒教師除了利用教育部提供的素材外，還可以利用生活中的事物，如飲料瓶、樹葉、包裝彩紙等，將生活中的事物二次利用進行創(chuàng)新并制作出完美的手工藝品。二次的開發(fā)與創(chuàng)新不僅實現(xiàn)了廢舊物品的利用價值，而且有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。由于生活中的廢舊事物和教育部門提供的素材有著較大的差別，特別是安全與衛(wèi)生的差別，所以幼兒在使用材料制作過程中，幼兒教師應該增強安全意識有效控制危險的發(fā)生，確保幼兒的安全。

二、采用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的幼兒手工活動當中，幼師通常會要求幼兒嚴格遵循教學步驟進行活動，這種傳統(tǒng)的手工活動方式，并不能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的，甚至可能阻礙幼兒的身心發(fā)展。當前很多學校和幼師，已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)的手工活動方式有很大弊端，在現(xiàn)代化的幼兒教學當中，應逐漸地在手工活動教育中融入創(chuàng)新的教學方式。越來越多的學校主張，幼兒應該在幼師的啟發(fā)式教學下進行探究，教師作為啟發(fā)者出現(xiàn)在幼兒手工活動教學中，而并不在主導幼兒手工活動的過程，幼兒教育的最終目的，并不只是完成知識的傳授，而是要讓幼兒的知識和技能有突破性的發(fā)展，在手工活動中，教師應處于指導和啟發(fā)的位置，成為手工活動中的引導者和幼兒的合作者，讓幼兒通過自主思考，解決問題，從而提高幼兒的活躍能力，讓幼兒主動地獲取知識，這不僅有利于開發(fā)幼兒的潛在能力，還可以讓幼兒更好地成長。教師可以將手工活動和各種傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來，利用節(jié)日的氣氛，啟發(fā)幼兒制作一些手工作品。這樣依然能鍛煉學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛。

三、注重動手操作引導

陶行知提出“教育要解放孩子的雙手”，就是要求教師在開展教育教學時，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，通過引導提升幼兒的動手能力。簡單來說就是在培養(yǎng)幼兒的動手能力過程中，教師不能對幼兒的實踐操作進行直接干預，這不僅會束縛幼兒的思維，還會制約幼兒想象力的發(fā)揮。教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的閃光點，通過鼓勵和表揚激發(fā)幼兒動手操作的興趣和自信心，針對一些比較復雜的操作，教師要扮演好指導者的角色，引導幼兒按照一定順序進行反復練習和操作，這樣既能夠指引幼兒把握事物發(fā)展脈絡，又能夠在不斷練習中鞏固和提升幼兒的動手操作能力。教師還可以對多媒體教學手段進行充分利用，通過創(chuàng)設情境引導學生對充滿樂趣的情景進行觀察、體驗、模仿和操作，這樣既能夠激發(fā)幼兒情感，又能夠引導幼兒積極主動參與到實踐操作中，從而使幼兒的動手能力得到進一步培養(yǎng)。

四、提升動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在幼兒手工活動教學過程中，教師要注重幼兒動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。幼兒手工活動最重要的就是要鍛煉幼兒的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力。對于幼兒來說，頭腦身體發(fā)育還不成熟，各方面能力還有待提升，教師的任務不僅是要提升幼兒的認知理解能力，還要通過各方面來鍛煉提升幼兒的身體能力和思維能力。因此，在幼兒手工活動教學中，教師可以多設置一些精細的手上動作訓練，鍛煉幼兒的手部能力，同時加強幼兒手、眼、腦之間的協(xié)調(diào)配合能力。比如，教師可以先給幼兒做出明確細致的示范，然后讓幼兒進行模仿，加強訓練強度和次數(shù)，提升幼兒的動手能力和水平。在進行教學時，教師不要固定手工制作的流程和模式，可以讓幼兒自由發(fā)揮，鼓勵幼兒大膽想象，培養(yǎng)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。只要整個過程在教師的掌控范圍內(nèi)，就可以盡量讓幼兒進行自主的學習和創(chuàng)作，使幼兒感到放松和愉快，從而營造出良好的、和諧的教學氛圍，提升教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

實際培養(yǎng)過程中，教師要對幼兒的動手能力有詳盡的了解，并在實際教育教學活動中積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教學方法，通過激發(fā)幼兒動手操作興趣、注重動手操作引導、組織各種各樣活動、鼓勵家長積極參與等策略，培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高幼兒動手操作的興趣和積極性，引領幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

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