多方體驗，激活幼兒音樂韻律活動表現力

張逸婷

摘要：音樂韻律活動是幼兒園藝術領域的一種形式，對幼兒表現力發展起到重要作用。本文將從韻律活動與幼兒表現力的關系，幼兒園音樂韻律活動中如何促進幼兒多方體驗兩個方面，探索激發幼兒音樂韻律表現力的方法。

關鍵詞：多方體驗;音樂韻律活動;表現力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-303

《指南》中藝術領域目標指出，要引導幼兒“用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。教師應根據幼兒年齡特點，引導幼兒多方體驗，激活幼兒在音樂韻律活動中的表現力。

一、音樂韻律活動與幼兒表現力

幼兒園音樂韻律活動，是幼兒跟隨音樂通過身體方式表達出來的有節奏的跳動和有規律的藝術表現活動。韻律活動不是單方面的，而是音樂、動作、表情、情感等多方面有機結合，共同激活幼兒各種表現力。音樂韻律活動與幼兒表現力發展有哪些重要的關系呢？

1.韻律活動滿足幼兒的年齡發展需求。

幼兒活潑、愛模仿、精力充沛，動作協調性不斷發展，韻律活動以動為主、動靜結合，正好符合幼兒的年齡特征和發展規律，既能讓他們的精力得到發泄，同時也能讓他們運動身體、愉悅心靈，是深受幼兒喜愛的音樂活動形式。

2.韻律活動促進幼兒的身心和諧發展。

幼兒時期的聽覺剛好處于最靈敏的階段，音樂中豐富的音色、節奏和旋律，是發展聽覺、激發好奇心的重要途徑。幼兒的大腦思維在聲音和動作的雙重刺激下，左腦右腦協調配合，想象力和創造性表現力不斷活躍，并借助身體動作發展藝術表現力。幼兒對音樂的情緒情感體驗，通過肢體動作最直接地表達，在與同伴的互動中交流情感、互相合作，社會性表現力也得到了發展。

二、多方體驗，激活幼兒音樂韻律活動表現力

1.體驗富有童趣、節奏鮮明的音樂啟發。

音樂是韻律活動的靈魂，一個好的韻律活動必然有適合幼兒的音樂作為支撐。《綱要》指出要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”，具有濃郁兒童趣味的音樂更能夠引起幼兒的共鳴，激發幼兒發自內心投入地表現音樂。比如小班幼兒熱衷于模仿各種小動物，喜歡玩過家家游戲，例如《小老鼠上燈臺》可愛的動物形象、《辦家家》有趣的角色互動，都是適合幼兒表現的音樂題材。

其次，節奏鮮明、句段規律的音樂同樣有利于激發幼兒的韻律表現力，能讓幼兒清晰感知、易于表現。例如《玩具兵進行曲》三拍子鏗鏘有力的節奏，幼兒模仿起來雄赳赳氣昂昂;《幸福拍手歌》節奏明快，每個樂句結束處的兩個空拍都適合創編拍手、拍肩、拍腿等動作。總之無論是世界經典名曲還是民族特色樂曲，亦或是當下流行朗朗上口的歌曲，古今中外那些節奏鮮明、動感明朗的音樂，都值得深入挖掘。

2.體驗生動有趣、蘊含提示的情境感染。

幼兒處于具體形象思維階段，有意識地創設生動有趣的情境能夠感染幼兒融入到音樂世界，激活表現力。比如在活動《兔子音樂會》中創設篝火燃燒的森林草地情境，通過兔子頭飾、魔力棒等，孩子們馬上就被熱鬧的氛圍吸引了。

幼兒到了中大班，抽象思維開始萌芽發展，此時如果采用具體形象、蘊含提示的圖譜輔助，能夠幫助他們感受樂曲的旋律和結構，引發音樂表現力。如在中班韻律活動《小雨和花》中利用節奏型圖譜，不同方向和大小的雨點和花朵蘊含著動作提示，幼兒一目了然，能跟隨樂曲適時表現下雨、澆花、喝水、開花等情境。

3.體驗循序漸進、逐層深入的動作表現。

幼兒動作發展是從大的整體動作到小的精細動作，從單純動作到復合動作，從不移動動作到移動動作。因此教師對幼兒動作的指導不是一下子全部呈現出了給予的，而是通過一點一點逐層深入的引導，幫助幼兒逐步觀察、嘗試、創造，從而促進藝術表現力發展。比如《小雨和花》中，從樂句末尾的澆水動作到創編雨點落下的不同位置，從徒手個別練習到兩兩合作律動，從單純的動作提升到眼神、笑容的交流互動，引導幼兒逐步遞進投入表現。

4.體驗清晰明了、問題明確的語言提示。

清晰明了、問題明確的語言提示，能夠使教師在韻律活動的指導過程中起到事半功倍的作用，教師要善于發揮語言的暗示和引導作用，明確每個環節的活動重點，提出有針對性的問題來解決重點。如在韻律活動《洗手帕》中，教師通過提問的方式引導幼兒分解學習動作：“洗手帕以前要做什么？你是怎么洗手帕的？用了什么？手帕洗好了做什么？” 這些問題使孩子在活動中有了思考的方向，結合樂曲的強弱快慢創編出卷袖子、浸水、搓肥皂、洗手帕、擰手帕、曬手帕等情節，充分激活了幼兒的表現力。

教師的明確語言提示，還有助于幼兒形成有序的音樂常規表現力，比如在規定范圍內尋找位置和隊形的常規，起立坐下、集中分散的常規，使用道具和整理場地的常規等，避免時間隱性浪費，保障幼兒參與活動的有效性。

5.體驗輕松愉悅、協調合作的互動交往。

韻律活動中的社會交往是輕松愉悅的，是幼兒在主動做游戲、玩音樂，而不是刻板的身體動作。教師要善于運用動作、表情、眼神等親切的身體語言與幼兒交流，多與幼兒親密互動。比如小班幼兒特別喜歡身體上的接觸，在《扭扭蟲的舞蹈》中教師就可以多采取碰一碰、扭一扭等身體互動體驗，帶動孩子表現豐富的音樂情感。

韻律活動既要尊重個體發展又要注重群體交往合作，促使幼兒逐漸擺脫自我中心，學會自由結伴，在小集體律動中選擇舞伴、交換舞伴，熱情投入地與舞伴眼神交流、默契配合，分享合作的喜悅。如在韻律活動《擦鏡子》中，幼兒分為鏡子外的人與鏡子中的影像兩組角色，鏡子中的影像要迅速跟隨鏡子外的人的動作，就需要與同伴默契的相互配合，模仿照鏡子、擦鏡子，在音樂表現中有互動、有合作。

總之，幼兒是音樂韻律活動的主人，教師應通過創設多方位的體驗機會，掌握適宜、靈活的指導策略，激活幼兒的動作表現力、音樂表現力、情感表現力和社會表現力，讓韻律活動成為促進幼兒表現力全面發展的重要手段。

參考文獻

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