初中英語課堂疑問設置技巧之我見

車培婭

摘要：在英語課堂教學中，設疑是最常用的教學手段之一，設疑得法，對于提高課堂教學的質量及發展學生的智力都大有裨益。本文首先闡述了在英語課堂中設置疑問的意義：符合學生心理發展的需要、能提高學生的學習興趣和學習動機;其次，對如何設疑，需要遵守哪些原則，從心理角度出發指出了六條基本原則：以舊帶新原則、適度原則、以學生為主體的原則、適時回答原則、積極引導原則、欣賞式的評價性原則等等;鑒于此，筆者結合自身的執教經驗提出了提高英語教師課堂設疑技巧的策略，主要措施有：仔細制定設疑的步驟、精心設計設疑的內容、精心設計設疑的內容，以期教師在教學實踐中巧妙而新穎的導入疑問，從而使英語課堂教學邁向成功的第一步。

關鍵詞：英語教師;課堂設疑;意義;原則;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-261

引言

實施素質教育的關鍵是有效提高課堂 40 分鐘效率，而設疑是提高課堂效率的重要環節，因為“疑最容易引起定向——探究反射。有了這種反射，思維就被激活?！比宋闹髁x的語言教學觀強調在學習過程中充分調動學生的情感因素，使課堂活動成為“學生體驗情感的場所”。而設疑為課堂教學活動創造了一個個興奮點，設疑是英語交際活動的催化劑，設疑得體，往往能夠把學生帶入一個奇妙的問題世界，引導學生興趣，激發其探索欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學效果。

一、課堂教學中設疑的意義

（一）符合學生心理發展的需要

中學階段正是人生成長的關鍵時期，也是一個人從幼稚走向成熟的時期。他們不滿足于成年人對事物現象的描繪和解釋，不輕信別人，而要自己去研究和探索未知的世界。他們希望能獨立地思考和解決所遇到的問題，渴望憑著自己的努力取得成功來獲得別人的尊重，教師要尊重學生要求獨立思考和表現自我的需求，在他們學習知識的過程中，不要急于把學習的結論直接灌輸給他們，而應該通過引導、研討等教學手段讓學生主動地去學習和獲取知識，課堂中通過設置問題進行教學就是符合學生心理發展的一種教學策略。

在課堂教學中，由于學生的知識和經驗還比較貧乏，他們的辯證思維能力還不強，所以造成他們對問題的看法往往比較膚淺或具有片面性，如毫無根據的爭論、觀點偏激等，但教師要珍惜學生思維中可貴的獨立性和主動性，善于鼓勵和引導他們去探索問題，使他們既增長了知識和提高了思維能力，又滿足了他們要求獨立和獲得尊重的心理需求，促進他們的心理健康發展，以順利渡過青年期。

（二）能提高學生的學習興趣和學習動機

學生的學習活動總是受一定的學習動機所支配，作為學習動機的心理因素，主要是學習需要，而需要和內驅力是緊密聯系在一起的兩個概念。[1]學生因學習的需要，就會產生內驅力的刺激，內驅力刺激引起反應，反應導致需要的滿足。但學生僅有學習的需要是不夠的，還要有激起這種需要的條件，使學習的需要由潛在狀態轉變成喚醒狀態，這是學生產生學習的內驅力、尋求學習需要滿足的基礎。

學問，一半在學，一半在問。問疑則是入道之萌芽。從心理學角度來看，問題就是一種懸念，給人的心理上造成一種強烈的想念和掛念，它具有很大的誘惑力，極易使人產生一種躍躍欲試和急于得知結果的期待心理。[2]在課堂教學中，教師巧妙設置的問題，就是要引起學生對問題產生“結果到底如何”的好奇心，從而對將要學習的內容產生懸念心理，使他們的學習需要從潛在狀態激活到喚醒狀態，刺激學習的內驅力，以一種急迫的期待心理去從事學習，這樣，就能真正引起學生學習知識的興趣，誘發和激起學生的學習需要，調動他們的學習積極性，從而提高了他們的學習動機水平。

教師在教學的過程中，應創造機會盡量滿足他們這方面的需求，既要在教學中堅持運用設疑教學策略，又要使設置的問題在難度上有不同的層次，讓全體學生都有表現自己才能的機會。當學生對問題進行積極思考后，一旦自己得出問題的正確答案，就會體驗到成功后的愉快情感，這種情感又會反過來激發他們的學習興趣，這種愉快情感有利于學生人格的健康發展。真正對學習起持久的促進作用的是認知內驅力，它是以獲得知識和解決問題為目的的內在學習動機。運用設疑教學策略的最終目的，就是培養學生能在學習中主動地去知疑、探疑和解疑，以真正提高他們的學習動機水平。

二、英語教師課堂設疑的基本原則

（一）以舊帶新原則

心理學認為，“疑”最容易引起定向思維，用設疑法培養學生的思維能力不失為一種好辦法。教育學家Collins（1977）倡導教師在課堂教學中應嘗試使用“蘇格拉底式談話法”，即在教學中教師要善于利用問題引導學生積極主動的思考，進而更好地獲取新的知識。以下是Collins，在課堂上與學生就種植稻米所進行的一系列問答式對話：

老師：在北美，哪些地區可以種植稻米呢？

學生：路易斯安納州。

老師：為什么那里可以呢？

學生：因為那里有豐富的水源。我認為稻米能夠吸取足夠的水分而生長。

老師：很好，那么你認為華盛頓和奧爾良這兩個州能種植稻米嗎？

學生：哦，我認為不能。

老師：為什么呢？

學生：那里倒是有大量的水，但是有兩個因素決定這兩個州不適合稻米生長：第一是氣候不適合，第二，我認為那里的土地也不夠平整。要想種植水稻，首先應該具備平整的土地，這樣才能進行灌溉，進而種植作物。

從中，我們可以看到“蘇格拉底式談話”是在輕松而融洽的氛圍中，促使學生積極地進行思維、推理并主動地尋求答案的。課堂提間一般分為三個階段：設疑、回答、評價，其中以設疑最為關鍵。在Collins與學生的這段對話中，他很好地使學生既復習了所學的知識，又讓學生通過積極的思維掌握了新知識。

（二）適度原則

設疑的時機應多選擇在語言材料引人，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲倦，課堂小結及布置作業等時候。然后，根據情況設定不同程度，或難或易，或詼諧或凝重的問題，這樣才不會使學生的大腦過度勞累，影響到課堂教學的質量。

結論

綜上所述，說明了教師在教學中可以運用設置問題的教學策略來引起學生學習英語知識或其他知識的興趣，提高他們的學習動機水平，促進他們各種思維能力的發展，特別是增強學生的學習主動性和創造精神。正如葉圣陶先生所說的那樣：教是為了不教。為了培養學生具有學習的能力以有利于他們以后的繼續學習和終身學習，我們在平時的教學實踐中，僅僅培養學生善于獨立探疑解疑的學習策略是不夠的，還要進一步培養他們在學習過程中能主動地去設疑知疑的學習策略，這樣才能使他們踏上社會以后在學習和工作中能主動地去發現問題和解決問題，所以還需要我們教師在今后的教育教學實踐中進一步去探索這方面的教育教學規律，能為祖國不斷培養出更出色的復合型人才。

參考文獻

[1] 黎鳳玲.英語課堂教學設疑探討[J].外語教研.2008，（25）.

[2] 劉文哲.透視英語課堂提問技巧[J].佳木斯教育學院學報.2009，（2）.

[3] 周永蘭.小議英語課堂教學導入[J].中國校外教育.2011，（3）.