淺議高中英語寫作指導策略

曾既芳

摘要：高中生在進入高中前有一定的基礎。在保證基礎知識不斷提高的同時，還要掌握閱讀、閱讀等綜合技能。寫作教學是高中英語教學的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和技能的有效手段。但我們需要了解的是，英語是一門語言學科，是學生綜合能力的體現(xiàn)。在高中教育和英語寫作中，英語一直是一個挑戰(zhàn)，因為學生沒有一個適合英語學習的語言環(huán)境，并且有著深刻的困難。然而，目前高中英語寫作教學還存在許多問題，英語課堂寫作教學也沒有達到預期的效果。因此，更新教學觀念，改進教學方法可以作為高中英語寫作教學的優(yōu)化措施。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;策略指導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-233

在核心素養(yǎng)的指導下，如何開展英語寫作教育一直是廣大教師普遍關注的話題。在傳統(tǒng)的教學實踐中，課時非常緊張，學生的寫作通常在課后完成。盡管教師進行了認真的復習，但由于種種原因，這種寫作教學費時費力，效率低下，已成為高中英語教學的瓶頸。根據(jù)新課程改革的要求，英語教師必須改變教學方法。在寫作過程中，教師應能讓學生用英語表達自己的想法，激發(fā)學生在此階段的學習興趣，從而幫助學生更好地實現(xiàn)寫作的有效實踐。

高中英語寫作教學的現(xiàn)狀以及存在的具體問題

許多英語課程教師在對學生開展寫作教學的時候，為了盲目追求教學進度，只會簡單地向?qū)W生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發(fā)展學生的核心素質(zhì)。在此過程中，學生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，卻反而遭受了許多英語作業(yè)和英語寫作任務的困擾。這樣長期影響的結(jié)果就是學生對于寫作知識的認識是片面的，更嚴重的會導致學生對于英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學生對英語綜合能力的運用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些老師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生在學習過程中只能夠被動聽講，而沒有強調(diào)他們在英語寫作教學中的主要作用。從教師自身的角度來看，教學過程的設計，進行英語教學的活動與課堂的實際情況沒有關系。師生之間缺乏交流和互動是現(xiàn)階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語老師對學生的現(xiàn)實情況不了解更多，就進行了相關的寫作教育活動，導致教師所開展的內(nèi)容與學生自身的實際情況相脫節(jié)。結(jié)果，最終導致教育實際與教師所與其的存在較大差距，對高中生英語核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極且極為不利的影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關問題，改善學生在現(xiàn)階段下學習現(xiàn)狀。

高中英語寫作教學的具體策略 更新教學觀念

提高學生的寫作水平最重要的是教師需要能夠?qū)τ谂f有的教育觀念進行塑正。新課程標準指出，教師應引導學生學習英語并能夠?qū)τ谄渚唧w知識運用到現(xiàn)實生活中來解決相關的問題，使學生逐漸掌握英語知識和應用技能，以提高學生的實踐語言能力。教師必須積極改變過去的傳統(tǒng)教學觀念，以確保課堂教學質(zhì)量。首先，在英語寫作教學中，教師必須充分認識到英語寫作的重要性，并明確指出寫作教育的目的不是針對高考，而是培養(yǎng)學生的實踐語言能力，并且通過寫作學生可以提高英語交流水平，并獲得更高水平的語法知識。同時，在教學過程中，教師應注意對重要知識和難點知識的解釋，使學生能夠充分掌握知識要點，并及時向?qū)W生拓展相關知識，從而使學生能夠站在更高的角度來進行思考。這樣，學生在進行英語知識進行寫作的時候，能夠更加有效的完成教師所布置的任務。在鍛煉學生用英語寫作時，教師必須采用多種教學方法。教師也可以在課堂上讓學生進行深度的表達，并在課堂上直接用英語表達今天所發(fā)生的事情，也可以選擇描述生活中令人印象深刻的事物。使用這種方法，學生將繼續(xù)提高他們的口語水平，并且提高他們的口語水平也將對他們的寫作技巧有很大的幫助。

改進教學方法

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體設備正逐步用于小學教育，它已成為許多教師普遍使用的教育設備。在高中英語寫作課程中，要求教師使用現(xiàn)代化的教學設備，并根據(jù)其學生具體情況來合理選擇各種教學方法，以此不斷的優(yōu)化自身教學模式，來推動學生在現(xiàn)階段下的學習效率，從而實現(xiàn)學生自身能力水平的發(fā)展與進步。

例如，老師可以將學生分成小組，并在寫作培訓上進行協(xié)作。教師還可以通過課堂上師生互動為學生提供機會練習英語口語，以激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師可以使用微班，微信，QQ等軟件為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，讓學生在課堂上交流寫作思想，并為學生提供寫作教學的機會。教師還可以為學生提供適當?shù)闹笇А＠纾瑢τ谕瓿蓪懽鞯膶W生，老師可以幫助他們進行更改并提出一些改進建議。此外，通過向?qū)W生播放視頻，您可以激發(fā)學生寫作并激發(fā)他們的寫作需求。并且教師可以在課程正式開展的時候，也可以采用小組合作模式，讓學生在交流中實現(xiàn)自身思維能力的沖突，以此完善自己的寫作意識。

激發(fā)寫作興趣

興趣能夠有效的激發(fā)出學生在現(xiàn)階段下的學習潛力。由于教師在課程中采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生自身的興趣并沒有被有效的激發(fā)出來，導致教師自身的教學效率不盡人意。當學生對學習英語感興趣時，他們會變得充滿動力和熱情去思考和解決問題。學生對英語寫作的興趣越高，就越有課程寫出好作品。因此，在課程中，教師應著重于發(fā)展和激發(fā)學生對寫作的興趣，并根據(jù)學生的興趣進行英語寫作教學。教師使用大量的在線資源來幫助學生選擇自己感興趣的教學方法，從他人的優(yōu)秀經(jīng)驗中學習，改變現(xiàn)有的教學模式，并幫助學生在良好的英語學習環(huán)境中學習。同時教師在課程的實際開展的過程中，也可以組織學生進行課本劇的改編，讓學生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，調(diào)動學生在現(xiàn)階段下的學習興趣，以此實現(xiàn)學生在高中英語課程中更加有效的學習。

綜上所述，提高學生的英語寫作能力是一個提高學生的綜合英語應用能力的過程。因此，教師應注意通過在教學過程中激發(fā)學生學習英語寫作知識的興趣，來大大提高學生的學習積極性和主動性，同時要注意組織學生進行有效的模仿。練習并提高英語寫作水平，以便學生能夠進行有效的練習。教師需要通過有效的投入來提高他們的產(chǎn)出水平，組織學生閱讀，提高學生的詞匯量和語言意識，并提高學生的綜合英語技能。

參考文獻

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