回歸本真，著力構建語文學習共同體

陳金晶

摘要： 本文著眼于核心素養視域下未來學校的發展與變革，立足于學校語文學習共同體的構建與實施，旨在探索開發一種以學生為中心、個性化體驗與情境化建構的實踐活動課程，培養學生的持續學習能力、知識整合和應用能力、創新思維能力、跨學科實踐能力。

關鍵詞： 核心素養;未來學校;體驗式學習;語文學習共同體中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-092

2014年4月，教育部提出將研制“發展學生核心素養體系”作為課程改革深化發展的“DNA”，2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布;2016年11月《中國未來學校白皮書》首次公開發布;2017年1月國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，提出要深化教育教學改革，推行“以學生為中心”的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式;2017年7月，教育部學校規劃建設發展中心下發《關于組織開展未來學校（中小學、幼兒園）實驗研究課題申報工作的通知》，推動未來學校理論研究和實踐探索。縱觀國家教育發展大勢，展望未來學校的教育革新，教育傳承文化、創新知識和培養人才的本質不會變，立德樹人的根本任務不會變，因而未來學校的發展變革必將是以往學校的進一步革新、優化和升級，必將是以往學校學習空間、學習方式、課程設計、學校管理等的大轉變。核心素養視域下未來學校的發展與變革：首先，必須更加關注學生的學習體驗，為學生的體悟營造更系統更個性化的環境支持，學習空間將不局限于以往的教室;其次，未來課程的形式應基于跨學科整合、在真實場景中以“語文學習共同體”展開的深度學習，學習組織將不局限于以往的班級;再次，未來教育的目的將由走進象牙塔轉向培養學生終身發展所需的學習、應用、創新和實踐能力;最后，未來學校的教育過程將通過架構在體驗式情境中的 “語文學習共同體”的新樣態，為學生提供情境化、社交化、個性化和終身化的學習方式。我們學校在未來學校興起之時，即以未來學校的“語文學習共同體”的構建與實施為突破口，緊跟信息技術變革教育浪潮，探索個性化、情境化、體驗式及合作式教學等組織方式，嘗試 “無處不在的學習”、“沒有教室的學校”等新的教育形態，探究未來學校多維度的靈巧學習與創新的賦能場。

一、進一步思考語文學習共同體的價值

語文課程學習的組織形式可以有不同呈現方式，機械而古板的教學組織形式無法滿足知識經濟新時代發展需求，更不能實現學生創新能力和學習能力發展目標。回歸本真，創建一種更有效的語文學習組織形式——語文學習共同體，既不是對傳統課堂組織形式的全盤否定，也不是對互聯網絡平臺下的在線語文學習社區的搭建，而是立足語文課程高效學習，審視語文教與學組織形式，聚焦本真學習，設計高效的語文課程學習組織樣式。構建語文學習共同體的根本目的是為了切實優化學習者的語文課程學習，有效促進學習者語文綜合素養的提升。語文學習共同體是聚焦具體的語文課程實施，通過改進語文課程教學實踐中的課任教師、學習對象、課程專家、教學輔助人員及對語文教學實踐產生積極影響的相關語文課程規則、學習資源、課程環境、教學策略和技術支持等，共同構成的語文課程學習制度安排。

二、重新理解語文學習共同體的內涵價值

共同體是具有共同的發展目標，具有共同的理想信念指引，并采取相同行動的集體學習組織。語文學習共同體內所實施的語文學習活動以共性的學習認識為基礎條件，學習團體之間存在著差異，人員之間的互動交流存在著社會協商、脫域交往等方面的特征。

（一）具有共同愿景。語文學習共同體首先應該建立在共同的語文學習目標的基礎上。有研究者認為，共享愿景是學習共同體形成的根本驅動。因此，共同的學習愿景是語文學習共同體形成的動力驅動，是學習共同體內成員之間開展對話、互助合作的重要基礎，它在語文學習中發揮著重要的方向支撐作用，不可忽視。

（二）踐行合作學習。語文學習共同體踐行的合作學習并不是簡單地指我們平時課堂教學過程中看到的幾個人一小組的合作交流學習小組，也不是對常規合作學習小組的機械克隆或簡單遷移，而是指學習者在某種特定的語文學習場所，或者以某種語文學習方式結合在一起，各成員在學習共同體中積極發揮著個人獨特的作用，使自己的學習方向目標與共同體的共同發展愿景達到和諧統一。

（三）創新交往方式。語文學習共同體積極倡導一種積極有效的對話協商學習機制。此種對話協商學習機制是以語文知識背景以及解釋框架共享為基礎條件，將學習團體內個體理解的認同與融合伴隨在協商式的學習交流中，在共享性理解和場景式對話中開闊認知視野、更新學習觀念。語文課程學習需要依賴良好的人際交往，它通常借助多元立體的社會化學習互動，有機實現語文學科價值觀和學生個體學習能力的自我更新和自我成長。

（四）實現智慧共享。學科知識是分布的，語文學習共同體共享智慧有助于推動學習者認知能力螺旋上升式的發展，有益于共同體完成復雜的學習任務。共同體成員在學習過程中相互交流分享，彼此互動吸收，借鑒他人成功經驗和方法，在共同體內成員間達到智慧共享，從而實現學習個體知識、技能、習慣、策略與經驗的良性增長。有研究者認為，學習共同體內學習者彼此之間的身份地位是平等的，這是一個去中心化的互助式學習組織。

三、總之，基于核心素養框架下的未來學校“語文學習共同體”的多維度創新實踐，旨在為未來學校在新時代背景下的“核心素養”探索新的賦能途徑。以“語文學習共同體”的多維度創新，開辟學生“核心素養”培育新途徑;以“語文學習共同體”應用情境變革，探索建設“未來學校”發展新藍圖;以“語文學習共同體”內容設計變革，強化培養“未來人才”建設新支撐;以“語文學習共同體”模式整合應用，深化實踐“未來課堂”賦能新方法;以“語文學習共同體”實踐理論結合，探究提升“未來教育”評測新思路。

參考文獻

[1]趙富學，程傳銀，儲志東.體育學科核心素養研究的國際經驗與啟示[J].體育學刊，2018（09）.

[2]趙富學，程傳銀.學生體育學科核心素養能力化的引領與培育[J].成都體育學院學報，2018（06）.

[3]趙富學，程傳銀，宋生濤.學科核心素養導向的體育課程研修程序設計[J].山東體育學院學報，2018（05）.