小學數學“深度學習”教學策略研究

錢瑩

摘要：小學數學深度學習要實現由學術討論走向實踐落實，需要在理解“深度學習”內涵和特征的基礎上，基于數學本質和學生的個性差異，以思維品質為抓手，確定適切的教學目標、選擇適度的教學內容、組織有效的學習活動，使數學學習真正成為一種基于理解、指向高階思維發展的深度學習.

關鍵詞：深度學習;小學數學;思維品質;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-074

一、 引言

隨著素質教育的大力落實，課程改革越來越深入，在這樣的現實背景之下學生數學核心素養成為該學科老師需要考慮的重要問題，在小學數學教學實踐時，老師需要關注學生的重要地位，結合數學課程標準的現實條件，以促進學生的全面成長和發展為依據，關注數學人才培養的時代價值以及作用。學術界和理論界在對目前的小學數學教學進行分析和研究時明確提出，老師需要以自身教育理念為依據，關注數學教學改革的核心條件，在不斷在實踐和動手的過程之中擺脫傳統教學模式的桎梏。不可否認，深度學習以及核心素養的培養符合素質教育的實質要求，能夠更好地體現學生的主體價值，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。對于小學數學老師來說，除了需要注重學生數學的理論知識的學習之外，還需要關注課堂學習氛圍，充分利用不同的教學時間以及教學資源營造一個自由寬松的課堂學習氛圍，采取啟發性以及鼓勵性的教學手段來引導學生，讓學生自主探究和自主實踐，只有這樣才能夠體現深度學習教學策略的指導作用，保障教學資源的優化配置以及利用。

二、 注重情境創設，激發學生學習欲望

與其他學科存在一定的差異，小學數學的學習難度偏高，不同知識之間的內在邏輯聯系非常復雜，老師除了需要注重不同學科板塊之間的內在邏輯聯系之外，還需要堅持學生的中心地位，明確學生的學習能力和學習基礎。有一部分小學生的社會生活實踐經驗不足，在數學學習的過程之中產生了畏難情緒，對這一學科的理解和認知非常淺顯，因此如果老師沒有對其進行恰當可行的引導，就會導致學生缺乏自主學習的欲望以及動力。為了盡量避免學生消極應付，老師需要關注教學情境的創設，通過這種形式來降低學生的理解難度，激活學生的求知欲望，讓學生能夠產生更多的好奇心，從而在自主學習的過程之中主動投入不同的研究實踐活動。數學老師只需要結合新知識與舊知識之間的內在邏輯聯系，以提問的形式選擇對學生會有一定吸引力的問題，在啟發學生、引導學生的過程之中讓學生能夠自主體驗不同的學習環節，從而產生更多的學習興趣。

需要注意的是，不同教學情境的設置所涉及的內容和形式比較復雜，老師需要盡量避免直接照本宣科，結合前期教學大綱之中的核心要求提煉出教學的重難點，將學生的情境感知和自主學習相結合，讓學生能夠從內心產生強烈的好奇心以及求知欲，從而主動完成老師布置的學習任務，真正地實現深度學習。比如在學習百分數的應用題時，有一部分老師在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，先讓學生了解百分數的具體意義，通過簡單知識的講解來讓學生對這一知識有一個簡單客觀的認知。老師可以提出相應的問題，如果足球的個數是籃球個數的130%，那么你可以想到什么問題？有一部分學生在開始學習的過程中感覺無從下手，這種提問式的形式都能夠對學生進行簡單的引導，確保學生不出現方向上的失誤，有一部分學生會說，足球的個數比籃球的個數多30%。由此可以看出，以問題為切入點的教學模式能夠體現學生的主體地位，讓學生產生深度學習的欲望，在回答老師問題的過程之中重新梳理個人的思路，從而對數學知識有一個深刻的理解。老師只需要在完成前期的階段基礎教學環節之后適當拔高教學難度，鼓勵學生站在不同的角度進行深入淺出的思考，只有這樣才能夠提高學生的邏輯思維能力以及水平。

三、注重知識形成，提供深度學習機會

在對數學課程標準進行分析和研究時可以發現，小學數學的教學內容和形式產生了極大的變化，老師需要注重學生的親身體驗，引導學生自主完成知識的學習環節，鼓勵學生了解不同的知識形成過程，在自主實踐和學習的過程之中認識知識、理解知識、發現知識，掌握數學學習的核心技巧。另外，學術界、和理論界也曾明確提出，數學知識的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，老師需要積極創設更多自主學習的機會，幫助學生進行再創造，盡量避免簡單知識的灌輸。數學的邏輯性和應用性比較明顯，因此在學習不同知識板塊時，老師需要引導學生自主探究、自主發現，讓學生在探究的過程中實現自我體驗，構建完善的邏輯知識網絡框架以及體系。比如在學習圓柱體的表面積時，老師需要注重不同教學環節之間的相關性。首先引導復習五年級下冊之中所學習的長方體，正方體以及圓柱體的特征以及正方體和長方體的表面積計算方式，然后讓學生進行簡單的發散。其次，老師可以以小組合作為依據，讓學生進行內部探討，先在課前布置好圓柱體模型的表面積計算預習任務，讓學生結合個人已學的長方體以及正方體的表面積計算公式來進行有效的延伸。最后，老師可以提供給學生相應的積木，讓學生自己動手進行繼續延伸訓練和拓展，鼓勵學生對長方體正方體以及圓柱體的表面積和體積計算公式進行有效的分析。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式能夠實現學生的深度學習，真正意識到數學學習的樂趣和價值，實現自我教育和自我成長。

四、結語

一道小學生可解的高考題，抓住了學生的好勝心理，引起了學生的濃厚興趣，挑戰了學生的高階思維，開啟了學生深度學習的大門;學生經歷了個體獨立思考的操作過程，對問題的解決有了自己的體驗與想法;學生反饋交流的過程中有不同意見，有焦點爭論;隨著學習的展開，一個又一個新的問題被提出，一個又一個新的規律被發現.將數學方法、數學思想轉化為數學活動經驗，內化為自己的思維品質，在此基礎上，高階思維得到了培養.

參考文獻

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[2] 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）：29-30.