高中數學教學中學生自主學習能力的培養策略分析

陶政

摘要：培養學生的自主學習能力是教育改革的一項新要求。它倡導幫助學生養成積極主動探索發現的學習意識和能力。高中階段學生的邏輯思維和抽象思維能力已經相對成熟，數學教師應在開展課堂教學過程中，積極需要采取相應措施，培養高中生自主學習能力，滿足他們的創造探索需求，培養他們自主獲取知識，探索知識的能力，促進他們的全面發展和綜合素質提升。

關鍵詞：高中數學教學;自主學習能力;培養措施中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-069

引言

科技的飛速發展，社會知識呈多元化發展形勢，高中生和社會的聯系愈加緊密，單憑學校學到的理論知識，已經無法適應社會發展需求。需要培養發展型學習方式，培養終身學習的思維理念。數學是人類科技文化進步的工具型學科，通過培養學習者的興趣，探索欲望，嚴密清晰的邏輯思維能力，幫助學習者養成自主學習意識和習慣。高中數學教師應緊緊抓住數學學科的這一教學特點，在課堂教學中采取針對性的措施，幫助學生養成自主學習習慣，激發他們的潛能，培養他們的數學核心素養，促進高中數學整體教學水平的提高。

一、激發高中生的學習興趣，引導他們的自主探究意識

興趣是最好的老師，這句話是經過實踐驗證的真理。生活中，經常聽到有學生和家長抱怨，對數學學習不感興趣，數學成績也一直無法得到提升。而有的學生就對數學學習比較感興趣，數學成績一直也比較穩定，做題準確率和速度都比較高，也因此經常得到家長和教師的表揚，這也就增加了他們學習數學的熱情和積極性。數學教師通過備課做好教學準備工作，力爭把每一節課都講的生動有趣，吸引學生的注意力，把知識轉化成學生容易理解的形式，提升學生學好數學的信心，提高學生的數學理解和解題能力，幫助學生不斷夯實數學基礎，并不斷幫助他們進行知識拔高。對取得進步的學生要及時進行表揚和鼓勵，激勵他們產生求知的欲望，在教師和同學的肯定中愉快的投入學習，進而培養他們自主學習、自主探究的能力。

二、創設探究的學習氛圍，激勵學生的自主探究意識

輕松愉悅、自由開放的探究氛圍，是培養學生自主探究學習能力的最佳環境，更有利于學生積極主動的參與學習，并產生強烈的探究、發現、創造的欲望和意識。高中數學教師應積極在課堂教學中營造輕松開放的探究氛圍，盡量放開手腳讓學生去自由探索發現新的知識內容，鼓勵學生自學，并交流討論自學中發現的重難點問題;讓他們主動思考發現的問題;概括當堂課的知識結構;找出知識規律;構建更新知識結構。在引導學生探究學習的過程中，教師還要注意幫助學生建立自己一定可以學好數學的信心，能夠準確快速的解答出數學問題。在教學中，教師還要鼓勵學生對數學相關知識進行大膽猜測和質疑，并讓他們說出自己的理由意見。讓學生開展自主嘗試，制定問題探究的方向，同時教師還要發揮教學組織者的作用，適時對學生進行誘導點撥，給學生提供自主探究、創造發現、以及自我表現的機會和空間。

比如，教師在引導學生進行數學歸納法學習時，首先使用多媒體教學工具播放多米諾骨牌游戲，讓學生觀察和感受游戲過程，教師還要對他們進行啟發，引導他們反思誘發游戲效應的條件，同時讓學生探究分析等差數列通項公式的證明步驟。通過教師的教育引導，幫助學生掌握數學歸納法定理。讓學生通過自己的探究學習過程，理解和掌握多米諾效應產生的兩個步驟間的聯系，同時讓學生聯想到放鞭炮等生活現象，通過自主學習加深對這些生活現象原理的理解。

三、挖掘學生的潛能，促進學生自主學習能力的開發培養

學生的既有知識和生活學習經驗組成了他們的認知結構體系。高中數學教師應在教學中，根據教材要求的教學認知內容，創設趣味性教學情境，挖掘學生的既有經驗和潛能，構建新舊知識間的聯系，明確具體的概括出模糊化的認知內容，幫助學生建立學習新知識的有用認知條件，為學生自發主動的投入問題探究學習提供便利條件，培養他們的自主學習能力，同時激發學生的認知潛能。

比如，高中數學教師在教學中，應用學生已經學過的函數單調性和函數導數的定義及幾何意義，引導他們在對比這些定義的過程中，觀察函數圖像割線和增減性存在的關系，進而找出函數單調性和導數間的聯系，通過探究觀察，最后得出函數單調性可以利用函數導數符號進行判斷的具體方法。最后教師引導學生用實際函數例子進行合理驗證，確保結論的正確性。教師結合學生學習的興趣點，給他們提供感興趣的學習背景，有效的激發了學生的興奮點，讓他們產生強烈的求知探索欲望，迸發出強烈的學習動力，讓學生自發主動的進行深入探究，通過深層思考，探究出函數導數可以判斷函數單調性的方式方法，深化更新學生的認知結構，挖掘出他們的認知潛能，拓展他們的思維發展，培養他們的自主探究意識和能力。

四、實施分層教學方式，培養學生的自主學習意識

自主活動、自由選擇權利是學生自主學習的必備基礎條件。高中數學教師在教學課堂上，可以采用分層教學的形式，為他們創設一種自主學習的環境和氛圍。數學教學中，鼓勵學生進行相互交流，通過互助合作的形式，讓學生自主選擇基礎知識和拔高知識內容學習。基礎知識側重于數學成績相對較差的學生，教師設計相對簡單的練習題，讓學生通過練習，提高數學學習的信心和參與課堂教學活動的膽量。對數學學習成績較好的學生，教師設計拔高性的練習題，激發他們的學習潛能，提高他們的學習成績，同時使他們的思維能力得到進一步的拓展提升。教師通過數學課堂教學中采用分層教學模式，設計多元化的自主學習內容和教學環境，不僅照顧到了各種級別學生的學習信息和自尊心，同時還有效提高了高中數學教學質量，激發并培養學生的自主學習意識和能力。

比如，教師在留課外作業時，可以分為必做題和選做題，讓學生自主選擇。做選做題時，幾個學生可以共同研究完成，便于他們在互助學習中養成競爭意識，提高數學學習能力。

結束語

新課改對學生的自主學習能力培養有了更高的要求，教師在教學中要注意培養學生的主觀能動意識，尤其是高中數學教師，應充分發揮自身學科對學生自主探究、學習能力培養的學科優勢，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生大膽質疑，提升學生的問題探究和創新意識，實現全面提高學生學習素質，培養學生自主學習能力的教育目的。

參考文獻

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