以學生為主體培養(yǎng)英語學習能力

盛萍

摘要：以學生為主體是素質(zhì)教育的一個重要原則了，只有這樣才能培養(yǎng)他們學習英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語;學生為主體中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-036

教師為中心，滿堂灌的注入式，學生學得被動，厭煩，興趣不濃，動不不足。只有打破教師中心論，實行“以學生為主體，教師為主導”，才能扭轉(zhuǎn)局面。《新課程英語標準》指出，倡導學生主動參與，樂于探究，教學中就要以此為導向，營造利于學生主動參與，樂于探究的學習環(huán)境。

首先是師生融洽的教學氛圍，一般科任老師都只管教書不注意育人，把有關(guān)思想問題的工作，只向班主任報告了事，這樣師生融洽程序仍不高，而且還能產(chǎn)生更大的隔閡，認為這個英語老師是只會告狀。中國北方曾有個特級教師，在高考中升學率在全國出名，其中英語分數(shù)最高，她也只是科任老師而非班主任，但她處處以班主任的姿態(tài)對待學生。融入學生之中，不僅課堂上用平易的教態(tài)，生動的語言，還細心觀察每個學生聽課表現(xiàn)，課后與他們聊天，師生關(guān)系融洽了，親其師，信其道，學生愿上他的課。喜歡他的課，學生就會十分主動地學習。主動提問（一是敢，二是愿意），主動思考，學習能力就會隨之提高。這位老師雖是高中英語老師，但其方法在小學初中教學中仍適用。我班學生，我新教他們的時候，他們不了解我，不敢發(fā)言，不愿發(fā)言，抽到他們發(fā)言，由于是被動發(fā)言，水平不高，甚至答非所問（心不在焉的結(jié)果）。當過一段時間，師生關(guān)系融洽了，他們不但敢于發(fā)言，而且善于發(fā)言，回答問題十分漂亮，答非所問的情況滅絕了，這是符合素質(zhì)教育理念的。素質(zhì)教育倡導遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使他們在知識水平、思想文化水平，以及適應未來社會并推動社會前進的能力，都得到提高。由于師生關(guān)系融洽，他們對知識好奇心、好探索心、好勝心，都在好表現(xiàn)中充分顯示出來，每個問題，他們都要認真思考，力求回答得漂亮，獲得老師的夸講，同學們的贊美。這就是師生關(guān)系融洽帶給學生主體精神的發(fā)揮的結(jié)果。

課堂教學藝術(shù)的高低也是決定學生學習質(zhì)量的重要因素。照本宣科，平鋪直敘，激發(fā)不起多少興趣，講究教學方法，以生動活潑的方式才能激發(fā)濃厚的興趣。教學改革前的英語教學，過分強調(diào)語法詞匯的教學，忽視了英語的交流功能，也不研究學生的心理規(guī)律，這樣的教法效果就差。我在教學實踐中感覺出，小學英語不能一開始就教音標語法，大量詞匯，而要以培養(yǎng)興趣入手，應該通過做游戲，背歌謠，學唱歌等有趣的活動，將他們引入英語的美好天地，使他們喜歡英語，認為學習英語非但不是苦事，而是快樂。這也就是快樂教育的方法之一。教學中，要循序漸進，由淺入深，開始可以不學字母，不認單詞，只要他們聽懂老師的英語指令，會做游戲就行。這種教法也遵循了學生的心理規(guī)律的。因為游戲是他們喜聞樂見的，在游戲進行中，必須要行動，要行動聽不懂指令行嗎？所以這是以活動激發(fā)聽的專注，所以他們對那些游戲的指令十分注意。有了有意注意，學會就是必然的了。

創(chuàng)設(shè)學習情境也是發(fā)揮學生主體學習精神的措施，學生感興趣的生活情境，會激發(fā)學習興趣。這方面，最好先讓學生談論那些情境。如生日聚會、旅游等都是他經(jīng)歷過人，讓他們先談論，他們談得如在眼前，談得眉飛色舞。然后再讓他們回憶課本對這類生活情境的處理方式，或敘述故事，或編成英語短劇。敘述故事時，老師作示范，學生學著講，故事中涉及的人物有多人，要根據(jù)各人的不同身份，不同性格，不同語言，把他們模仿得維妙維肖。讓同學們聽得津津有味，同學們贊賞的表情又給講故事的同學莫大的鼓勵。在講漢語故事的基礎(chǔ)上，再由老師指導編成英語短劇。小學生們當然還沒有編劇的水平，由老師指導下編，雖然是按老師提示的去作，但那也發(fā)軍了主體精神，使他們編短編中體驗生活的情趣。然后再分角色表演，分角色表演，課文中有范例，可觸類旁通舉一反三地進行排練。這個過程，又充分體現(xiàn)了人人參與的主動學習原則。這也是在樂中學，在學中樂，是順應小學生心理規(guī)律的快樂教學，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)日常生活的材料，既為激發(fā)興趣，也鞏固了知識。如發(fā)動學生各帶一件衣服（帽子、圍巾都行），老師根據(jù)不同的顏色，用表示顏色的英語單詞，句型寫在黑板上，讓學生找出不同顏色的衣服名稱。在找的過程中，教師要進行啟發(fā)引導，讓學生做成功。這個過程中，有對舊知識復習（如顏色）還附帶學了新單詞。評析：這種教法具有如下意義：一是以學生為主體，在老師指導下，思維始終處于積極狀態(tài)。二是在參與的過程中培養(yǎng)了能力，是授之以漁而非授之以魚。三是體現(xiàn)遵循了小學生身心發(fā)展規(guī)律，以快樂有趣的方式進行教學活動。四是培養(yǎng)以語言交流的能力。

重點開展口語交流活動，也是以學生為主體的原則的體現(xiàn)。以往的英語重視聽、讀寫，忽視說的功能的訓練，這樣的英語被戲稱為啞巴英語。要進行口語交流，學生的主動說英語就被逼上梁山。因為布置了任務，不說不行了。既然學生下了決心要練習英語了，形式就必須跟上，生動活潑的形式很快就會讓他們樂在其中了。在不重視口語對話的時候，那些性格內(nèi)向者是根本不敢開口說英語的。就是漢語發(fā)言也沒勇氣，何況用英語，這就要采取巧妙的方法了。分層教學，因材施教就是方法之一。那不敢開口說英語的人，把他們專門編一個小組，安排課余時間指導他們練習，先簡后難，循序漸進。當他們在練習中有了一點兒成功，就給以表揚。這樣，他們就會在不斷練習不斷成功中嘗到快樂的甜頭。當他們敢于當著全班同學說英語了，就進了一大步。

總之，在英語教學中，貫徹“以學生為主體”的原則方法是靈活多樣的。

參考文獻

《新課程標準解讀分析》黑龍江科學出版社（2003）。 2262