課堂提問在小學數學課堂中的有效應用

成海燕

摘要：小學數學知識邏輯性較強，所以教學老師在開展小學數學知識教學時，其除了通過正向知識傳輸的方式展開教學之外，還需要通過提問的方式進行教學。本文即是從吸引學生課堂精力、增加課堂教學趣味以及課堂提問引導學生探究三個角度出發，對于課堂提問在小學數學課堂中的有效應用進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;應用策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-025

隨著新課改的不斷發展，傳統的小學數學知識教學模式已不再適用，注重提高學生們的自主學習與思維能力才是時代教學發展的主流。在開展小學數學知識教學的過程中，教學老師既要保證數學知識的有效傳輸，同時更要注重對學生學習思維的培養。因為只有切實提高學生們的數學思維能力，學生們的數學學習效果才能夠得到質的提高。筆者結合多年的教學經驗，針對課堂提問在小學數學課堂中的有效應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、吸引學生課堂精力

在開展小學數學知識教學的過程中，教學老師需要注重課堂提問教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學思維能力，而且還能夠有效吸引學生的課堂注意力，進而保證學生們的數學知識學習效果。我們知道，課堂教學的時間是有限的，而且在課堂教學的過程中，并不是所有的知識教學過程都是重點，但是只有提高學生們的課堂注意力，學生才能夠將知識教學過程中的知識加以吸收。而課堂提問教學則又是有效吸引學生課堂精力的重要方式。

例如，在教學“分數的初步認識”一課時，教學老師可以通過提問的方式展開小學數學知識教學，以保證學生們的數學知識學習效果。老師：“同學們，請看老師手中的這張紙，現在老師把它對折，那么現在紙張的大小是原來紙張大小的多少？”學生：“一半。”老師：“沒錯，那么現在老師再在現在對折的基礎上再對折，那么現在的紙張大小又是最初紙張大小的多少？”學生：“一半的一半。”老師：“一半的一半也對，但是還有沒有更加精簡的說法？”學生：“四分之一。”老師：“非常正確，現在老師可以把這張紙完全打開，你們能夠看到，原來的紙張一共分成了多少份？”學生：“四份。”老師：“是的，這就是原來的四分之一，那如果老師繼續在四分之一的基礎上再對折，你們說一份應該是多少呢？”學生：“八分之一。”老師：“到底對不對呢？”此時，教學老師可以在原來對折的基礎上再對折，并展開給學生看，可以看到此時的紙張已經分成了八分。教學老師在開展數學知識教學的過程中，其不斷通過折紙的方式向學生發問，不斷吸引學生們的學習注意力，那么學生就會始終跟隨著教學老師的引導進行數學知識的學習，如此便能夠更好地強化學生們的數學知識學習效果。

二、增加課堂教學趣味

趣味教學是有效開展小學數學知識教學的基礎，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其可以向學生提問的方式進行教學，這樣就會打破傳統的知識正向傳輸式教學方式，以此保證學生們的數學知識學習效果。但是趣味性的教學方式并不僅僅局限與課堂提問，而且方式還有很多，但是提問卻也是提高課堂教學趣味方式的一種。

例如，在教學“長方形和正方形”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，什么是長方形，什么是正方形，你們能不能畫給老師看？”此時，教學老師雖然也是提出了具體的教學問題，但是卻是通過引導學生繪畫的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學學習趣味，而且也能夠借此激發學生們的數學學習興致。因為以往學生回答問題都是用嘴巴，而這次卻是通過畫圖。在學生繪畫結束之后，教學老師可以對學生們的繪畫結果進行檢查，并且引導學生探究不同學生之間的繪畫差異。此時，教學老師可以隨意拿起一名學生的繪畫結果，然后提問學生：“這名學生畫的正確嗎？”學生就會根據自己的理解回答正確或者錯誤。此時，教學老師可以挑選一張錯誤的繪畫圖案，然后提問學生：“這個學生畫的正確嗎？”學生知道這是錯誤的。那么老師就要要求學生說明錯誤的原因，同時提問繪畫學生，為什么會認為這是長方形或者正方形，通過深入提問的方式保證學生們的數學學習能力和學習效果，而且還能夠借此提高學生們的數學學習趣味。

三、課堂提問引導學生探究

教學老師在開展小學數學知識教學時，其還可以通過提問的方式引導學生展開合作探究學習。例如，在教學“長方形與正方形”一課時，教學老師就可以提問學生“長方形與正方形周長的計算方法”。在拋出具體的教學探究問題之后，教學老師便可以引導學生展開合作探究學習。但是學生的合作學習并不是隨意性的，而是需要教學老師對學生進行科學分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此保證學生小組之間的差異性，而且還能夠借此提高學生們的團隊協作能力。在學生展開知識合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生們的知識合作探究思路，同時也可以加入其中，為學生們的數學知識探究學習提供指導。在學生合作探究結束之后，教學老師需要邀請小組代表陳述合作探究結論，然后教學老師再以此為基礎，面向學生展開針對性的數學知識教學。

總而言之，小學數學課堂提問教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要為學生們的課堂提問設置具體的問題，而且還要注重提高課堂教學的趣味性以及鍛煉學生們的數學思維能力，如此才能夠切實保證和提高學生們的數學知識學習效果。

參考文獻

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