核心素養下小學美術體驗式教學的實踐研究

李斌

摘要：對體驗感的強調與依賴，是小學美術教學發展的根基，這一學科教學比其它學科都更加依賴學生的體驗。這與美術教學中存在的抽象性有密切的聯系，在美術教學中，對學生美感的培養是重要任務，而這種相對抽象的能力必須要依靠學生完全進入教師創造的美術教學語境中才能逐步實現提升，如果學生不能進入教師創造的環境中，即使教師的美術能力如何優秀，也無法與學生產生共鳴。許多小學美術教師都將美術體驗感的創造當作教學的第一任務，的確，也只有美術教學中的體驗教學得到了發展，其它的教學方式才有了生存的根基。通過大量的美術體驗教學的實踐經驗總結，教師不妨從多媒體美術教學、美術自主學習模式、美術教學主客觀環境創造的方面對體驗教學進行調整，促使其發揮出最佳效果，提升學生的美術學習體驗。

關鍵字：核心素養;小學美術;體驗式教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-023

對體驗感的追求一直是小學美術教學孜孜不倦的目標，因為大多數的美術教師都相當清楚學生體驗感在美術教學中的重要意義。如果學生缺乏對美術教學的體驗感，那么教師的美術教學就會變成一場形式主義的內容，教師講的頭頭是道，但學生往往是一頭霧水。體驗式教學在美術教學中占據如此重要的地位，還在于美術教學中對許多美感的理解是教師難以用語言傳遞的，只有將學生拉進教師所描繪以及其它手段創造的環境中，學生才能真切地體會到其中的美感。因此，如何將學生與美術教學內容的距離縮短，成為美術教師共同面對的一大問題。

一、利用美術多媒體手段提升體驗感

在美術教學中最不能脫離的教學工具便是多媒體手段，美術課本中的畫面都是以靜止的、無聲音的形式出現，這給學生教學理解與體驗造成了許多的不便，即使在這種情況下加上教師的言語講解，學生依舊是難以領會美術作品中表達的各種感情與理念。而一旦采用多媒體美術教學，情況就會產生巨大的變化，其將聲音與動態圖形帶進了美術教學課堂，同時還在其它方面擴展了美術課本的內容，在這些多媒體工具帶來的各種輔助下，學生可學習的范圍變寬，可領悟的內容增多，對于提升其體驗感發揮了巨大的效力。

在學習江西版小學美術四年級中的“齊白石”一課中，教師可以借助多媒體教學工具，為學生理解齊白石作品開辟一條新的道路。在教學中，教師要用多媒體視頻為學生展示齊白石的人生經歷以及具體畫作的創作背景，讓學生沿著這些視頻圖像并結合具體的畫作，對齊白石個人與其作品進行體驗。在關于齊白石作品的視頻介紹中，教師要將自身的體驗用語言表達的形式傳遞給學生，以此對學生進行啟示，幫助其更方便地理解作品。

二、利用美術自主學習模式提升學生的體驗感

在美術教學的許多情況下，學生自學的效果往往要好于教師灌輸式的教學。這與美術教學自身的特殊性有關，因其強調抽象理解與具象理解的結合，對學生的自主能動性有較高的要求，所以采用學生美術自學的授課模式，可以增加學生的對美術作品的探究深度。在這一過程中，教師需要讓學生以自學結合討論的形式，提升課堂教學的熱度，同時將教師的理解匯入學生的自學與討論過程，讓學生既可以在自我學習中提升美術探究的深度，也可以保障其沿著正確的思考路徑與前進。

教師進行江西版小學美術五年級中“鳥語花香”一課的學習時，教師可以給學生布置課下尋找相關“中國畫”作品的任務。在課上學習時，讓學生將這些作品圖片拿出來與同學互相分享，并且討論其中蘊含的價值。之后，在教師以及學生的共同合力下對這些作品進行理解。該課教學中的課下預習作業，充分動員了學生，而課上分享與討論任務實現了學生的完全融入，提升了體驗教學的效果。

三、利用課堂氛圍培育進行體驗式教學

體驗式美術教學的進行有賴于教學環境的維持，課堂教學環境的創造分為主觀和客觀兩個不同的方面。客觀的教學氛圍創造主要是教師根據美術教學內容的需要對課堂教學環境進行布置，主觀的教學環境依靠教師的語言導入、想象力調動等教學技巧，從主觀上改變學生所處的授課環境。教師可以將這兩種方式結合，從客觀上對課堂環境進行改造，從主觀上對學生感受進行調整。

以江西版小學美術四年級教學中的“年畫”教學為例。教師可以預先準備年畫的貼紙從客觀上對課堂的教學環境進行改造，從而創造出有利于學生理解年畫美的環境。在教學中，教師可以采用美術教學問題引入的方式，向學生提問關于年畫的問題，并利用想象的方式，讓學生根據具體的年畫圖片在腦海中想象出對應的圖形。在主觀環境與客觀環境的雙重影響下，學生的美術學習體驗感自然獲得了發展。

綜上所述，作為小學生美術理解能力發展的基礎，關于體驗感的教學在美術教學中占據了重要的地位。小學美術教學發展的命運很大程度系在如何提升學生體驗感這根線上，所以，美術教師對體驗教學的探究與發展應該作為小學美術教學的首要任務，教師要分清教學主次，在體驗教學上下足功夫，推動小學美術教學的發展。

參考文獻

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