激發學生音樂學習能動性研究

閆虎柏

摘要：人具有較強的主觀意識性。在音樂教學的過程中，教師應注重激發學生的音樂學習能動性，真正讓學生將音樂學習看成是自己的事情，并在學習音樂知識，解決音樂問題的過程中，獲得快樂，獲得思維能力的提升，以及正確價值觀的塑造，最終達到激發學生音樂學習能動性的目的。在實際的教學過程中，教師注重音樂課堂構建的交流性、情境性以及針對性，從而達到提升學生音樂學習能力的目的。

關鍵詞：音樂學習;學習能動性;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-021

在現階段的音樂教學過程中，部分音樂教師往往存在如下的教學狀況：教師在課堂上，拼命地講課，而學生對于教師的教學內容卻無動于衷，導致教師教學費力，整體教學效果差的局面。針對這種狀況，教師在教學的過程中，可以嘗試進行如下的思考：為什么鑰匙可以打開鎖子，而錘子不能？因為鑰匙懂鎖子的心。在受到上述問題的啟發后，教師注重轉變原有的授課方式，真正從學生的立場，開展相應的教學，真正獲得良好的教學效果。以下即為教師的教學實踐。

一、利用合作教學法，激發學生音樂學習能動性

音樂教師在教學的過程中，可以真正為學生創造屬于他們的音樂學習舞臺，讓學生展示個人音樂學習風采，并在此過程中，適時地針對學生在音樂學習中出現的問題，進行相應的引導，從而讓學生在認知音樂學習是個人事情的過程中，更為積極地融入到音樂學習中，更為高效地接受音樂教師提供的建議，最終達到提升學生音樂學習能動性的目的。為了達到這種效果，教師在音樂學習的過程中，可以采用合作教學方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在相互討論，相互探究的過程中，掌握音樂學習的主動權，激發學生音樂學習的能動性，從而獲得良好的音樂合作教學效果。

例如，在具體的合作教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的執行。第一點，注重充分運用各種契機。教師可以運用各種節日，開展相應的合作題目設置，真正讓學生在解決問題的過程中，增強學生思維的靈活性。第二點，注重合作問題創設的開放性。教師可以設置開放性的問題，讓全體學生融入此部分內容的探究中，真正讓學生在交流的過程中，解決相應的問題，最終達到激發學生音樂學習能動性的目的。第三點，注重方向性的引導。教師注重結合學生的音樂學習水平，以及學生所提出的音樂學習看法，以及相應的執行方案，進行針對性的解讀，并在了解學生所思所想的基礎上，注重結合客觀實際，對學生的看法，進行針對性引導，真正讓學生將個人的看法轉化成現實，激發學生音樂學習的能動性。

二、使用情境導入法，激發學生的音樂學習潛能

在進行情境導入的音樂教學過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，真正構建學生所喜聞樂見的音樂授課模式，并在此過程中，真正深入研究音樂教學內容，深入解析音樂教學手段，真正導入教學的方法，導入教學的內容，與學生的實際音樂知識接受水平，以及教師的音樂接受能力進行充分地融合，從而真正在調動學生音樂學習興趣的過程中，實現由導入向教學的順利過渡，真正調動學生的音樂學習熱情，讓學生真正投入相應的音樂學習氛圍中，激發學生的音樂學習潛能，獲得良好的音樂教學效果。

例如，在進行“親情類”歌曲的教學過程中，教師注重導入內容與學生認知的連接性，并在此過程中，結合學生的實際音樂學習水平，進行針對性引導，真正讓學生在受到情境吸引，以及教師引導的過程中，真正激發學生的音樂學習潛能。與此同時，教師可以根據學生的音樂學習表現，進行一分為二式的評價，真正讓學生在改正音樂學習問題的過程中，獲得音樂學習的正確方向。

三、使用分層教學法，調動學生音樂學習積極性

眾所周知，不同學生的思維方式，不同學生的音樂基礎千差萬別。音樂教師在教學的過程中，應從教學實際出發，從學生的實際音樂學習能力入手，真正秉持矛盾分析的方式，針對不同學生的音樂學習水平，靈活制定相應的音樂授課方式，真正讓學生在音樂學習的過程中，獲得音樂學習的成就感，激發學生的音樂學習自信心。與此同時，教師可以適當與學生進行交流，了解個人學習層學生的學習狀況，比如，學習心理，學習進展等等，從而對個人的分層教學進行優化，從而形成良好的音樂分層教學模式，真正構建高效性的音樂分成授課模式，調動學生的音樂學習積極性，提升整體的音樂教學質量。

在實際的分層教學過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內容的授課。第一點，注重層次劃分的科學性。教師在分層的過程中，應注重考慮學生音樂學習的多種因素，比如，學習態度，學習基礎等等，從而更為科學的進行相應的層次劃分。第二點，注重教學目標設定的層次性。教師可以針對基礎不同的學生，靈活設定不同的音樂學習層次，并在此過程中注重，結合學生的音樂學習水平，適時地與他們溝通，了解學生的所思所想，以及最終的教學效果，對相應的教學目標進行調整，從而達到提升學生音樂學習積極性的目的。

總而言之，在音樂教學的過程中，教師首先可以從提升學生的音樂學習興趣度入手，進行此部分內容的授課，真正為學生搭建具有趣味性的情形，或是授課模式，并結合學生的實際音樂學習能力，進行針對性問題的創設，結合學生的問題反饋，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習技巧，了解音樂內容，并在此基礎上，真正讓學生在音樂學習的過程中，樹立正確的價值觀，促進學生音樂學習能力的提升，真正讓學生感受音樂學習的魅力。

參考文獻

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