探究式教學方法在高一生物教學應用探究

溫曉鳳

摘要：隨著素質教育理念的不斷深化，科學課教學模式也在逐漸發生轉變，高中生物是自然科學學科，也是高中生必修的學科，通過該學科教學，教師要注重培養學生的生物綜合能力以及學科素養，切實落實素質教育理念，提升高中生綜合素養。高中生物教師應轉換自身教學理念，通過多種教學手段，引導學生積極主動對知識進行探究。探究式教學模式的應用，可以有效促使學生自主對生物知識進行深度探究，幫助學生獲取更多知識和技能，有利于推進學生綜合能力發展。

關鍵詞：高一;生物;探究式中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-008

引言

為促使高中學生綜合能力得到提升，在高中生物教學中采取探究式教學模式可有效鍛煉學生的創新能力以及實踐能力，幫助學生收獲更多知識和技能，為學生終身發展奠定良好基礎。通過運用探究式教學模式，可有效促使學生積極主動發現問題，提出問題，并進行問題的思考與解決，有利于提升學生的學習質量。探究式教學模式的運用，可有效將學生傳統的積累式學習轉化為主動式學習，利于幫助學生構建完整的知識結構，促進學生綜合能力得到有效改善。

一、高中生物教學中采取探究式教學模式現狀

1.教師綜合素質不足

雖然我國施行新課改已經多年，但很多高中生物教師的教學理念并未及時轉化，雖然這些教師授課經驗豐富，但是采取傳統教學手段開展教學，已經無法滿足新時代高中生的實際學習需求。枯燥乏味的教學手段不利于激起學生對知識的探究欲望，久而久之，嚴重影響學生對生物學科的學習興趣;部分年輕教師雖然學歷較高，并且善于利用現代化教學設備，但是缺乏教學經驗與技巧。由于高中生物教師的綜合素質不足，開展探究式課堂教學活動時，呈現出來的就是教師講，學生聽的模式，學生對生物知識的了解一直處于被動灌輸的狀態，無法促使學生的學習興趣提升，不利于提高學生的學習質量。

2.評價機制不夠完善

由于受到傳統應試教育理念影響，導致學校、教師和家長對學生進行評價時，只考慮學生的考試成績，這樣的評價機制缺乏科學性與全面性。目前高中生物教學中，教師只關心學生是否掌握了解答問題的技巧，對于學生的知識、技能、創新能力和創造力重視程度不足，只對學生進行紙質測驗無法對學生綜合生物能力和學科素養進行全面的考查，嚴重影響學生的學習信心。由于教師和家長過度關注學生的考試成績，導致學生在考試成績公布時都會產生緊張、害怕的心理，嚴重影響學生的心理健康。過度關注考試成績，不利于培養學生對生物知識的學習興趣，導致探究式教學模式無法順利開展。

二、利用探究式教學模式開展高中生物教學的有效途徑

1.提升學生課堂主體地位，改變傳統課堂教學模式

目前在高中生物教學中，教師只關注學生是否掌握了正確的解題方式，對于學生的知識、技能以及創新能力不甚關心，傳統教育理念下，高中生物教師展開教學活動，只以自身思路為準，忽視了學生的課堂主體地位，學生只能被動接受知識的灌輸，課堂氛圍枯燥乏味，無法有效提升學生對生物知識的探究興趣，導致學生的學習質量難以提升。久而久之，會導致學生對生物知識出現抵觸心理。隨著新課改的推行，利用探究式教學模式展開高中生物教學，可有效規避傳統教學模式的弊端，提升學生的主體地位，提升學生的主人翁意識。高中生物教師應該以多種有效手段，調動學生對生物知識的探究興趣，可以將被動接受知識灌輸模式轉化為學生自主探究模式，促使學生利用所學知識解決問題的能力得到提升。值得注意的是，運用探究式教學模式開展高中生物教學，需要深度了解學生的實際學情，為其制定合理的學習任務，通過自主探究完成任務，可有效提升學生的學習信心，進而改變學生的學習態度，有利于進一步提升學生對知識的探究興趣。

2.利用現代技術展開教學，有效增加學生記憶深度

傳統的高中生物教學，只以純文字的形式為學生進行知識點講解，單一枯燥的教學手段無法提高學生對生物知識的探究興趣，因此無法提升學生的學習質量。如今我國已經進入新媒體時代，教師要注重利用現代技術，對教學手段進行改革與創新，將抽象的生物知識利用現代教學工具為學生立體呈現，如圖片、視頻等形式，可有效降低知識點的學習難度，增加學生記憶深度，提高學生的學習質量。

例如在學習人教版高一生物教材中關于"細胞分裂"的知識點時，利用現代技術即可為學生直觀呈現細胞分裂的過程。通過展示知識點相關視頻或者圖片，可以快速吸引學生眼球，幫助學生集中注意力，立體直觀的觀看教學內容，可以增加學生的記憶深度，加深學生對知識點的認知和理解，從而促進高中生物教學效率得到提升。

3.利用生物第二課堂，有效完成知識點延展

為促進教學效率提升，高一生物教師要在課堂中，充分利用時間為學生講解生物基本知識點，帶領學生了解完整的知識框架。還要結合課后時間開展生物第二課堂，為學生提供運用知識解決問題的機會，讓學生在實踐中對知識加以印證，鞏固舊識，收獲新知，可有效實現知識點的拓展，達到拓展學生生物知識面的效果。

例如在學習人教版生物教材中《泡菜的制作》《腐乳的制作》這些內容時，充分發揮第二課堂優勢，積極組織教學實踐活動，通過實踐驗證知識，可以幫助學生鞏固知識，加深記憶。通過在生物教學中開展第二課堂，可以讓學生在實踐中感受生物知識無限的魅力和趣味性，從而激增學生對生物知識的探究興趣，有利于提升學生的學習質量。

結語

探究式教學方式是目前受到眾多高中教師推崇的新型教學手段，該教學手段更符合高中生的認知規律以及心理特征，因此，利用探究式教學模式開展高中生物教學，可有效實現生物課堂優化，對于促進學生綜合能力發展具有積極意義。探究式教學模式的運用，可以促使學生主動進行知識探究，可有效促使學生知識運用能力得到提升，推進學生綜合能力全面發展。教師在實際教學中要不斷總結教學經驗，對探究式教學手段的運用方式展開進一步的探索和完善，從而促進我國高中生物教育事獲的長遠發展。

參考文獻

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