在數學教學中，培養學生的非智力因素品質

李麗

摘要：從中外數學史上，我們可以發現：凡是在數學學習研究方面，凡是有突出成績的人，他們的身上都具有非凡的非智力因素品質。聯系到現實中，高中數學教學中，有一部份中學生害怕學習數學，始終學習不好數學，甚至怪“自己的腦子笨”。我認為：學習不好數學的人，不是腦子笨，而是身上缺少非智力因素品質。經過學習心理學知識，聯系高中數學教學實踐，我認為：要開展好高中數學教學，整體提高數學教學質量，必須培養學生的非智力因素品質，這樣才能真正整體全面提高高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學;問題;經驗;策略（原理 措施）中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-004

我在學校里，較長時間地教高中數學教學。在數學教學中，我們發現一些奇怪的現象：剛進高中，大部份學生都喜歡數學。時間一長，不少學生敗下陣了。數學成績急劇下降，問其原因，不少學生說：“我們的腦子笨，學不好數學！”經過我的仔細調查發現這些學生并非腦子笨，而是在這些學生身上缺少的是一種寶貴的品質。那就是缺少一種寶貴的品質——心理學上稱之為——非智力因素品質。因此，我在自己的高中數學教學的過程之中，下定決心，積極培養學生身上的——非智力因素品質。只要通過努力，我相信是可以培養起來的。這里，我談一談，在數學教學中，我是如何培養學生的非智力因素品質的。

其一，讓學生了解非智力因素品質的原理。

現代心理學認為：人生下來之后，身上有兩種智力因素。第一種智力因素是先天生下來就具有的智力因素。叫先天智力因素。第二種叫非智力因素是人生下來之后，經過后天培養教育出來的。這兩種智力因素相比較。非智力因素在人一生中大于先天的具有的天生智力因素。人一生要有成就，要有大的作為，大的貢獻，就必須在自己的身上培養非智力因素品質。

1、非智力因素品質是一種后天培養教育出來的，心理上的，精神方面形成的。非智力因素品質主要包含這些方面的東西（優良的心理因素，遠大的偉大理想，崇高偉大的信仰，在學習方面，在研究方面，在日常生活中，有一種不怕失敗，百折不回，勇于向前的精神與力量。歸納起來就是——優良心理，偉大理想，不怕失敗，良好的習慣）。在廣大學生了解非智力因素品質的原理之后。在數學過程之中，我一步步教育與培養。

2、講偉大數學家的故事，培養學生良好的心理，幫助學生樹立學習的偉大崇高理想。在數學過程中，我向學生講述大數學家華羅庚的故事。華羅庚是江蘇金壇鎮人，他從小就喜歡數學，上初中一年級后，他突然得了——小兒麻痹癥。兩肢立不起來，他只能休學在家自學數學。在家人、老師的幫助下，他一個殘疾病人在家自學。他一絲不茍，刻苦學習，克服一個又一個的學習上的困難。三年間，他日夜繼夜，自學完了初中、高中、大學的數學教材。在此期間，他讀了一本《數學雜志》。這本雜志上有一位大學數學教授在這本雜志上發表了一篇學術論文，華羅庚讀后，他發現這位大學數學教授寫的論文是錯誤的，列出的數學題也是錯誤的。隨即，華羅庚也在這本雜志上發表了自己的學術論文，糾正了這位大學數學教授的錯誤。此事，引起了全國數學界的轟動，此事也驚動了清華大學數學教授熊慶來的重視。他親自到金壇鎮華羅庚家中，熊教授一到，看到華羅庚才是一位十幾歲的青年人，被震驚了。他決意邀請華羅庚到清華大學擔任數學教師。華羅庚到了清華大學之后，一直堅持自學，刻苦奮進，終于成了世界大數學家。他提出的定理，被世界稱為“華氏定理”。在華羅庚身上有遠大的理想抱負，有吃苦耐勞，不屈不撓的優秀非智力因素品質精神，一直都在支持著他，不斷地學習，研究。第二個講講大數學家陳景潤的故事。陳景潤從小就立下雄心壯志，為祖國爭光，用畢生精力去摘取世界數學皇冠上的明珠——“歌德巴赫猜想”。他在學習研究中，在文革中受到造反派迫害，他曾去跳樓自殺。被人救活后，一直奮斗不息，創造了世界上奪取“歌德巴赫猜想”的最高成績。在陳景潤的身上，始終閃爍著，偉大理想，為國爭光的理想，不怕千難萬險的非智力因素品質的光輝。倆個偉大數學家的故事震憾了學生。決心向倆位大數學家學習。為了學習研究數學，立下遠大理想，吃大苦，耐大勞，也要學習好數學。

3、以祖國的數學偉大成果激勵學生，激發起廣大學生學習興趣，激發起學習好數學的激情。在數學教學過程中，我通過講解，圖片展示，組織學生觀看科技電視片等等。讓廣大學生了解，數學是自然科學，高科技的基礎。離開了數學就沒有高科技，學生了解到中國的火星探測器、天眼、殲——20、東風——41、東風——17等高科技的發展與數學的運用分不開的。在祖國數學偉大成果的激勵下，立志為祖國學習好數學。學習數學中，我們要不怕千難萬險，也要去克服，去戰勝。在一步一步教育引導下，不少學生身上也逐步樹立起了非智力因素品質。

4、以心理學上的“羅塔爾森效應”激勵學生，鼓勵學生讓學生相信自己，下定決心，一定會取得數學上的偉大成績。在現代心理學中有一個著名的效應叫——“羅塔爾森效應”。這個效應的原理是這樣的：教師在教學之中，通過激勵等方式，為學生描繪出一種美好的期待前景。學生朝著這種美好的前進方向，奮力前進。那么，這種美好前景一定能實現的！心理學上的“羅塔爾森效應”是可行的。不少教師應用“羅塔爾森效應”激勵學生。我對學生說：“學習數學是美妙的、美好的。雖然有千難曲折，有烏云有風景，也有燦爛陽光，也有美麗的云彩。你們只要努力學習數學，就會取得偉大的成績。在我們班上以后一定會出現不少數學家，甚至會出現一些世界著名的、偉大的數學家。美好的未來，在迎接你們！等待你們的勝利歸來。成績是你們的，偉大是你們的，未來是你們的！”在數學教學中，我以多種形式，逐步培養起學生的非智力因素品質。廣大學生學習數學的熱情不斷高潮，學習成績步步上升。

總之，在數學教學中，我積極培養學生的非智力因素品質，促進了數學教學質量的全面整體穩步上升。

參考文獻羅世偉、梁軍風、李建良《積極培養學生的非智力因素品質》2019《中學數學參考》。