淺談史料在初中歷史教學(xué)中的價值

周學(xué)軍

摘要：史料是歷史知識的源泉，是原汁原味的“歷史”即“綠色”的歷史，是歷史學(xué)研究的主要依據(jù)。因此運(yùn)用史料教學(xué)，具有不可替代的價值。

關(guān)鍵詞：史料;歷史;教學(xué);價值

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-301

史料是歷史知識的源泉，是歷史學(xué)研究的主要依據(jù)。中學(xué)新一輪課程改革要求：“以學(xué)生發(fā)展為本"，"教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”成為了教學(xué)的主要指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)。因此運(yùn)用史料教學(xué)不僅有助于學(xué)生扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且在提高學(xué)生歷史學(xué)科的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及思維能力、分析問題和解決問題的能力等方面起著重要的作用，具有不可替代的價值。

一、史料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先需要中學(xué)歷史教科書本身能引起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對真實(shí)歷史的認(rèn)知積極性。如在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的一節(jié)時，可以利用影碟機(jī)放映《四渡赤水》等電影的鏡頭，朗誦毛澤東的《長征》詩詞，使學(xué)生從這些史料中體會到一種征服自然、勇往直前的氣壯山河的力量。在教學(xué)進(jìn)程里，采用有活力、能感動人。調(diào)動人情緒的多種情感表達(dá)方式來釀造情感氛田，使學(xué)生帶著情感來學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解到文獻(xiàn)所述當(dāng)時的歷史情境，分析出了歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征，出現(xiàn)一種“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，從而提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生自主探究，走進(jìn)歷史情境，感受歷史，頓悟歷史。

二、咀嚼史料有助于學(xué)習(xí)方法的形成。

運(yùn)用史料并不僅是為了補(bǔ)充教師講述的內(nèi)容，或?yàn)槭箤W(xué)生適應(yīng)考試題型而進(jìn)行的訓(xùn)練，更重要的是為了運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生在分析史料中獲取歷史知識，促進(jìn)學(xué)生對歷史的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史的能力和方法。中學(xué)歷史教學(xué)涉及的歷史地圖主要有：戰(zhàn)爭形勢圖、疆域圖、水利圖、手工業(yè)分布圖等，都為豐富學(xué)生的時空想象力提供最佳的素材。如通過對教材上的《三國同盟和三國協(xié)約》的形勢圖，以及補(bǔ)充的《第一世界大戰(zhàn)形勢圖》的分析。使學(xué)生對東線、西線、南線交戰(zhàn)國家有了直觀形象的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識到西線的決定性作用。學(xué)生通過運(yùn)用史料，逐步形成歷史研究的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，初步掌握探究歷史的方式，樹立實(shí)事求是的唯物史觀。

三、史料的引入有助于教材的深化與充實(shí)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論研究的深入，如何采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，已成為當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。而史料教學(xué)的這一方面功能是任何教學(xué)方法所無法取代的。很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的著眼點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)健是教給學(xué)生如何去思，如何科學(xué)地思考。如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)太平天國的爆發(fā)原因時，通過以下材料來完成。

材料一：鴉片戰(zhàn)爭后鴉片大量進(jìn)口，10年當(dāng)中，每年從3萬箱增至60萬箱：造成白銀大量外流。材料二：鴉片戰(zhàn)爭后，洋布、排擠了土布，“民間之買洋布、洋棉者十室而九”。材料三：清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費(fèi)開支，極力搜刮，加捐加稅。1843-1850年規(guī)模較大的群眾基動有700余起，遍及十幾個省。對每則材料可以通過提問的方法來完成解讀：材料說了一個什么問題？這個問題出現(xiàn)的原因是什么？會對當(dāng)時的中國造成怎樣的影響？問題逐漸深入，接近真相，在回答問題時。學(xué)生需要利用第二專題有關(guān)西方列強(qiáng)侵略中國的內(nèi)容，通過此材料學(xué)生可以理解太平天國爆發(fā)的背景和原因。通過對史料的分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、史料有助于正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。

歷史教育是關(guān)懷人的解放，人的完善，人的發(fā)展的教育，這是其他學(xué)科所不具備的獨(dú)有的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，史料則是為完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，史料使用的本身包含著培養(yǎng)學(xué)生處理歷史資料的能力。

學(xué)校是德育的重要基地，而學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的主要途徑。歷史教學(xué)中的德育是中學(xué)歷史教學(xué)所要完成的三大任務(wù)之一，也是歷史教學(xué)所具有的重要社會功能，它的這一教育作用是其他學(xué)科所不及的。如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，教材只是將戰(zhàn)爭主要經(jīng)過和有關(guān)典型人物作了大致的介紹，而關(guān)于當(dāng)時中國士兵們英勇參戰(zhàn)、奮勇殺敵的描述不多。我在教學(xué)中補(bǔ)充了這樣一段史料：“有一位12英寸炮的炮長，手執(zhí)拉火繩，正在對敵瞄準(zhǔn)中，突然，頭顱被擊碎，血肉橫飛，打到周圍的伙伴，正當(dāng)其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身，將其遺軀傳到再下一員的臂上，然后由己僵硬的掌中，取得拉火繩，就了炮長的位置。修正目標(biāo)，繼續(xù)開火。…當(dāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦首陷于嚴(yán)重的火帶中時，曾征集志愿救火人員，雖然三日艦以炮彈掃射火焚之處，而棄兵均英勇應(yīng)征，毅然承擔(dān)著看來幾乎是必死的任務(wù)。”通過這段史料的引用，學(xué)生的腦海里就浮現(xiàn)這樣一幅立體的圖景：艦船上，彈落如雨，血肉橫飛，煙火彌漫，士兵既須戰(zhàn)斗，又要救火，卻始終保持著高昂的士氣，視死如歸。這時，中國士兵在戰(zhàn)斗中英勇獻(xiàn)身的梢神深深感染了他們，也教育了他們。使學(xué)生們在知識的學(xué)習(xí)中受到了深刻的教育。所以，史料教學(xué)與德育的有機(jī)結(jié)合比之抽象的說理更能發(fā)揮出歷史教學(xué)的德育作用。

總之，中學(xué)歷史史料教學(xué)在豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，習(xí)得認(rèn)知方法，發(fā)展學(xué)生歷史思維，乃至形成正確的價值觀，提升道德修養(yǎng)等方面具有不可低估的價值。鑒于此，應(yīng)該認(rèn)真研究、大膽嘗試，給中學(xué)歷史課堂增添一抹“綠色”。

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