從“細致觀察”到“清楚表達”

李燕

摘要：小學語文課堂正在經歷從“知識為重”，向“素養養成”的深刻轉型，小學語文教師的責任之一就是要致力于培養學生的語言能力。習作表達是語言能力重要表現，小學中學段的習作表達以增強習作的自信心為主，鼓勵學生愿意與他人分享習作的快樂。而這一目標的達到需要教師的教學智慧和有效教學策略。

關鍵詞：語言能力;低中學段;習作表達

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-298

一、統編教材語文要素與習作表達

統編教材三年級編排了一定數量的寫景狀物類課文：有描寫植物的，如《金色的草地》《荷花》《花鐘》;有描寫動物的，如《蜜蜂》《搭船的鳥》《燕子》;有描寫風景的，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《火燒云》。其人文主題和語文要素見下表：

初步學習整合信息，介紹一種事物。

觀察上表可以發現，這幾個單元語文要素的關鍵詞是“觀察”和“寫清楚”，因此，教師教學時要琢磨要素之間的關聯，設計有層次、有梯度的言語實踐活動，讓剛踏入中學段的孩子學會先學會“細致觀察”再到“清楚表達”同時讓孩子們從低學段寫話到中學段完整習作有一個華麗的轉彎。

二、從文本解讀到語言實踐活動

寫景狀物類課文展示的是一幅幅優美動人的畫面。有些是單幅的畫面，如《荷花》中的句子：“大圓盤似的綠的荷葉挨挨擠擠，冒出來的荷花形態各異?！庇行┦沁B續畫面，如《花鐘》中隨著時間競相開放的各色鮮花。有的是動態畫面，如《金色的草地》中蒲公英的一張一合不同顏色的變化。無論是哪種畫面，帶給學生的是視覺、味覺、覺和觸覺的刺激。在課堂教學時，教師要引導學生體會文本的魅力，感受語言文字表達的美，從而引發學生情感的共鳴。

筆者發現，學生在學習課文時會將文字符號與自己的生活經驗勾連。在頭腦中還原事物本來的樣子，即一邊讀一邊想象畫面。教學《金色的草地》可以抓住“合攏”—“綠色”“張開”—“金色”這一變化詞;教學《荷花》可以用“初綻”“待放”“ 盛開”概括荷花的三種姿態;教學《花鐘》可以分別出示描寫花開的句子，突出時間詞，讀一讀說說發現。總之，課文中描繪色彩之美和形態之美，讓抽象的文字畫面更可觀，荷葉的碧綠，火燒云色彩的絢爛，燕子機靈活潑等，無不將畫面在學生的頭腦中立體豐滿起來。教學時還可以通過歸類識記，表示顏色形態動作等詞語，通過組織講述介紹等活動，還原畫面，內化語言。有了這樣的文本解讀，學生不難體會到作者是通過“細致觀察”后帶著感覺去認識世界萬物才有了“清楚表達”的。

當然，真切的語用情境離不開充分的聽說讀寫思創等言語實踐活動，離不開學習主體的親歷體驗。語文素養也是在學生積極的語言實踐活動中建構起來，并在真實的言語情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質，是學生在學習中獲得語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度、價值觀的綜合體現。因此有了文本解讀還不夠，作為一名和學生共同成長的青年教師，筆者常常帶著學生們一起觀察。比如我們會在清晨觀察太陽升起的樣子;在雷雨時觀察天空的變化;雨后我們又會來到操場蹲下來尋找那一處水洼。身處農村小學有天然的優勢，于是我們常常在菜園親自種下種子觀察它的生長變化;植物觀察課上我們都帶來了自己的勞動成果。這時，課堂上伸出的小手此起彼伏，這樣真切的語用情境真是讓學生樂表達、善表達。

三、從積累言語到自由創作

從“細致觀察”到“清楚表達”通常是通過閱讀，從內容到形式，積累把事物寫清楚的表達方法，提高表達能力。

統編教材中像《荷花》《燕子》《火燒云》等課文在課后習題中都要求背誦積累。我們不難發現文字優美、語言生動常常成為背誦積累的理由，但這僅僅是語言材料層面上的積累，比起語言材料層面上的積累更重要的是對言語表達規則的積累。

風景的描寫常常抓住它具有代表性的景點。例如《海濱小城》主要描寫了“沙灘”、“ 庭院”、“ 公園”、“街道”簡單的四處景色給我們展現出了一座美麗整潔的小城。風景的描寫還要注意描寫順序。例如《美麗的小興安嶺》用時間順序（春、夏、秋、冬）展現小興安嶺不同季節的美。

事物的描寫常常抓住它的特點。如荷花的三種形態，小蝦的不同樣子等。作者常常采用“有的……有的……”的表達形式從事物的顏色、形狀、大小、姿態等方面進行細致描寫。但作為中學段的孩子重點不是積累“有的……有的……”的句式，而是將“有……的”或“有……的……”這樣的句式這對于學生而言具有言語的新鮮感。筆者在教學時，常常讓學生在朗讀中體會句子的節奏美。事物不同變化的描寫常常用表示順序的詞語進行構圖。比如二年級下冊《雷雨》通過抓住“雨前、雨中、雨后”的景色變化。再如變化較快的最常用的就是“一會兒”。蕭紅筆下的火燒云變化極多，一會兒變一種顏色，一會兒變一種形態。文中出現大量表示顏色的詞語，積累課文中表示顏色的詞語，不僅幫助學生豐富顏色認知，更能拓展詞語的形式。

葉圣陶先生說“教材無非就是個例子憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此，筆者在教學這些課文時有意識的引導學生體會文本中這些言語規則再適當地進行小練筆，盡量做到一課一得，用好教材這個“例子”。

在學生生活的繽紛世界中，有植物朋友，有動物朋友，有山川河流，也有高樓林立。有了真正的言語積累，學生在公園看到一叢花，還有幾種不同的姿態，就能夠學著作家的寫法，把這種花美麗姿態寫出來?？吹讲耸袌龅凝埼r也能夠試著寫出龍蝦的樣子和動作。

筆者在任教三年級時，常常創設真實的交際情景或設置趣味性的任務情境鼓勵學生勇敢表達自由創作。比如課堂上讓學生相互交流介紹自己寫的植物朋友，小組提出修改意見再評選出最佳習作;我們有時會在學校操場觀察一種樹，通過看一看、摸一摸、聞一聞并選擇用記錄卡繪畫等方式把觀察所得保存下來;我們有時會在操場放一次風箏，通過觀察同學的動作、語言、神態等細節來感受不同人的不同性格;我們有時會做一項實驗，仔細記錄實驗過程……有了這樣真實的體驗，大部分孩子愛上了習作課，對完整的習作表達完全消除了畏懼心理。當然接下來的習作修改課必不可少，起初稚嫩的碎片化口語化的表達方式讓我很頭疼，我試著采用片段修改的方式進行，并且讓每位學生積極參與到修改中來，我們常常評出“最佳修改能手”。慢慢地學生耳濡目染知道了什么樣的表達是清楚的，什么樣的表達是準確規范的，什么樣的表達才是優美生動的。于是我成立了班級月報社，鼓勵學生勇敢創作積極投稿。有了輕松的自由創作環境，那么從二年級的寫話三年級的完整習作是一次美麗的轉彎。

參考文獻

[1]蔡海峰.統編三年級下冊寫景狀物類課文的讀寫融合教學談教材[J].小學語文教師，2020，第6期.

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[3]李扣.以統編教材為依托，指導學生有效寫作[J].作文成功之路，2020（25）：61.