小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)路徑探討

艾曉明

摘要：小學(xué)生在六年級階段是學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)折點，在學(xué)習(xí)時不僅要對新知識進行學(xué)習(xí)也要對舊知識進行鞏固，而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性較強，任務(wù)量也相對較重，如果一味地去復(fù)習(xí)舊知識不注重新知識的學(xué)習(xí)，就會使課堂變得枯燥無趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)失去了興趣。因此，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性。基于此，以下對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)路徑進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí);學(xué)生歸納能力;培養(yǎng)路徑探討

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-229

引言

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通常是以習(xí)題練習(xí)、教師講解、難點整理等為主，教師在教學(xué)過程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，并決定學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，學(xué)生則一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這種教學(xué)方式容易磨滅學(xué)生的復(fù)習(xí)動力，降低復(fù)習(xí)效率。同時，一成不變的教學(xué)方法并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的改變和創(chuàng)新，最終也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系、規(guī)劃重難點、找尋數(shù)學(xué)規(guī)律，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識的邏輯框架更清晰、完整、直觀、簡單、具體，進而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、“畫”——利用線段將標(biāo)準(zhǔn)量、比較量、分率表現(xiàn)出來

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題抽象程度高，而通過線段形式能夠使學(xué)生理解三個量的彼此關(guān)系，從而獲得正確的解題方法.在教學(xué)當(dāng)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生畫線段示意圖的能力，使其掌握基本的作圖方法.首先要確定一個為“1”的線段;其次畫出和“1”相比的線段，其為比較量，兩個線段始端對齊，需要注意作圖的靈活性，將補、截、移、疊等手段融入進來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察線段進行思考，從而有效理解數(shù)量間的關(guān)系.例如，雞的孵化期是21天，鴨的孵化期比雞長17，鴨的孵化期是多少天？此時教師引導(dǎo)學(xué)生尋找標(biāo)準(zhǔn)量、比較量、分率，然后讓學(xué)生畫線.首先畫一條線段將其作為“雞的孵化期”和這條線段始端對齊畫第二條線，將其命名為“鴨的孵化期”，此時學(xué)生會自然地將雞的孵化期當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量，認(rèn)為鴨的孵化期的線段長度是建立在雞的孵化期的線段長度的基礎(chǔ)上的，然后將雞的孵化期線段分成七等份，而鴨的孵化期比雞的長出1份.這樣學(xué)生基本理解了題意，那么正確解答問題也就不難了.

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要對每個學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生的成績好壞而去對學(xué)生擁有不同的對待態(tài)度。由于一些學(xué)生接受能力較差以及平時上課不努力，導(dǎo)致不能很好地掌握基礎(chǔ)知識，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中教師應(yīng)該用愛心教導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因地制宜地設(shè)計教學(xué)計劃以及教學(xué)方法。此外，教師還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，利用科學(xué)有效的方法做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生的好朋友，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)困生端正態(tài)度，努力打好基礎(chǔ)知識。教師要積極培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生能夠慢慢地接受數(shù)學(xué)知識，降低對學(xué)困生的要求，逐步引導(dǎo)他們完成實習(xí)任務(wù)。教師也可以讓學(xué)困生幫助教師批改作業(yè)，使學(xué)困生覺得自己受到了重視從而進行努力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其自信心。學(xué)困生也在批改作業(yè)的過程中了解了許多容易出錯的地方，對學(xué)困生來說也是一種學(xué)習(xí)的幫助。在班級的學(xué)習(xí)中，教師也可以成立幾個小組，每個小組有一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生進行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，通過這種一幫一的形式調(diào)動了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。

三、具有較強的數(shù)學(xué)表達能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須意識到數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)思維所起到的重要意義，而教師也要注重對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)符號自身所展現(xiàn)的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生并不能運用數(shù)學(xué)語言，缺少對數(shù)學(xué)語言等各種形式的有效轉(zhuǎn)化，尤其是對抽象的數(shù)學(xué)語言符號也不能及時地進行回避，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其思維相對僵化，所以如果學(xué)生數(shù)學(xué)語言形態(tài)不能呈現(xiàn)互譯狀態(tài)，那么便使得學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶受到影響，教師必須要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的研究，從而更好得用數(shù)學(xué)語言進行思維表達，形成歸納推理的良好習(xí)慣。

四、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以摒棄傳統(tǒng)的線性思維，養(yǎng)成放射性的網(wǎng)狀思維，這與大腦思維結(jié)構(gòu)非常相符，從而保證了復(fù)習(xí)效率。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖除了能幫助學(xué)生快速找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，整理錯題、難題，還能幫助學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，建立完整、具體的知識框架體系，并突出復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生了解概念和公式之間的關(guān)系，進而良好地歸納和總結(jié)所有的數(shù)學(xué)知識。首先，教師可讓學(xué)生將本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材目錄導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，形成一個大概、完整的結(jié)構(gòu)框架;其次，讓學(xué)生按照一級分支為關(guān)鍵詞和概念、二級分支為例題、三級分支為解題思路這種遞進方式，將每章節(jié)的內(nèi)容進行整理;最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在分支旁邊標(biāo)出小圖標(biāo)，進行補充說明，幫助記憶關(guān)鍵點。

結(jié)束語

對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助.小學(xué)六年級是學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，教師要重視起來.在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師需要整合多種教學(xué)方案，但是每一種方案都需要將學(xué)生的總結(jié)歸納能力作為主培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生日后的成長提供強有力的支持.

參考文獻

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