“211”教學(xué)模式在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張惠嫻

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-227

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中提到“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，這里明確指出“語言文字運(yùn)用”應(yīng)是一切小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的核心指向和最終落腳點(diǎn)。新課標(biāo)在語文課程性質(zhì)中開宗明義的提出，語文教學(xué)的本質(zhì)是語言文字的運(yùn)用。

“211”語文課堂教學(xué)模式是何克抗教授提出的，它由三個(gè)中心環(huán)節(jié)構(gòu)成的：二十分鐘教學(xué)課文內(nèi)容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作。“211”語文教學(xué)模式更加注重對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，注重了對(duì)語言文字的積累以及運(yùn)用的訓(xùn)練，從而突破語文教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀文本時(shí)間的減少，閱讀量的加大，寫作練習(xí)的滲透，向語文課堂教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、方法提出了更高的要求。

一、語用模式構(gòu)建對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

何克抗教授提出的“211模式”，是基于學(xué)生語言文字訓(xùn)練背景下提出的，這可以充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，補(bǔ)充充分的拓展閱讀材料，學(xué)生閱讀面大量拓寬，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和深層含義以及文中蘊(yùn)含的思想感情。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

語言和文字是不可分割的一體兩面，因此在語文閱讀教學(xué)中教師要注重閱讀與寫作的結(jié)合，可以根據(jù)不同的課文教學(xué)內(nèi)容練習(xí)具體情境的文字描寫與續(xù)寫。比如說教學(xué)《那個(gè)星期七天》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以深情朗讀一遍課文，幫助學(xué)生理解孩子的心理變化，對(duì)此教師可以訓(xùn)練學(xué)生具體情境的寫作能力，布置以“失望的心情”為主題的寫作任務(wù)。將課文的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來，也可以對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或者將自己實(shí)際生活中的具體事例表達(dá)出來，這樣學(xué)生的語言和寫作能力都會(huì)得到提高。

三、“211”模式實(shí)際操作（高年級(jí)閱讀教學(xué)）

（一）第一步：預(yù)習(xí)探究

要求：學(xué)生能做到提前預(yù)習(xí)生字，初步感知課文，包括課文的背景知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景后，可以適當(dāng)?shù)臋z查和引導(dǎo)。

操作要領(lǐng)：提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。要注意可結(jié)合情況在課內(nèi)和課外兩方面完成;預(yù)習(xí)提綱的設(shè)立。提綱要簡(jiǎn)明、任務(wù)明確，要具有引導(dǎo)性，即導(dǎo)入課文。此階段大約10分鐘。

（二）第二步：合作交流與品讀體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分，即合作交流和品讀體驗(yàn)。合作交流要做到對(duì)提前涉及的問題反饋、從整體上把握文本，初步體會(huì)文本的含義。品讀體驗(yàn)，就是進(jìn)一步在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語句段體味品讀，了解作者的表達(dá)方式方法。

要求：學(xué)生能積極完成預(yù)設(shè)的綱領(lǐng)性問題，知識(shí)儲(chǔ)備充足，初步閱讀文本，整體把握文章的基本情節(jié)，能把握重點(diǎn)語段來體會(huì)文本，初步了解文本的表達(dá)方式。注意本環(huán)節(jié)的品讀不要脫離語境，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

操作要領(lǐng)：通過檢查進(jìn)行反饋。檢查包括課前的知識(shí)搜集與儲(chǔ)備，課上的預(yù)習(xí)提綱;抓住重點(diǎn)語段品味，放置在語言環(huán)境中，通過學(xué)生的體驗(yàn)來拼讀，切忌脫離語境;揣摩和交流。組織學(xué)生交流，在交流中碰撞火花，利用關(guān)鍵詞句為突破口，營造良好的語言氛圍。此階段大約20分鐘。

（三）第三步：鞏固延伸與拓展運(yùn)用。

要求：根據(jù)具體教學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓展的形式要多樣，可以使口語交際也可以是小練筆，也可以是推薦閱讀。總之要體現(xiàn)實(shí)踐性和靈活性。

操作要領(lǐng)：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，可以是口頭的也可以是書面的;鞏固要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要兼顧延伸，不能是一味的橫向延伸;推薦閱讀要注意時(shí)效性，避免空洞，可具體到章節(jié);此階段大約10分鐘。

值得注意的是，“211”模式雖然是有一個(gè)時(shí)間概念，但是我們不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的把它看作是時(shí)間板塊。語文教學(xué)要更注意交互式、融合式的教學(xué)情境。它并不是一個(gè)永恒的時(shí)間概念，不是靜止的，而是靈活和靈動(dòng)的，不能呆板的進(jìn)行。

四、高年級(jí)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）讀字當(dāng)頭。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。這樣，學(xué)生不僅通過自身的努力，獲取了知識(shí)，同時(shí)有個(gè)別學(xué)生還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了變化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測(cè)中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來越多。

（二）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”。引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手學(xué)生，二者并不矛盾。一個(gè)學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長(zhǎng)出自己的思想來，那么，他的學(xué)習(xí)就不會(huì)真的快樂。學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，無法對(duì)問題進(jìn)行梳理，所以教師要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，“211”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到關(guān)鍵性的作用，在運(yùn)用的過程中要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，加強(qiáng)由于閱讀教學(xué)的有效性，不斷提高語文閱讀教學(xué)水平。

（本文系2020年度邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以語用為中心教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題編號(hào)：2001027）