角色體驗(yàn)與聲勢律動結(jié)合提高小學(xué)中段合唱能力的探索

秦廷宇

摘要：小學(xué)中段開始增加了合唱的學(xué)習(xí)，目的是增加更多的藝術(shù)體驗(yàn)方式，提升學(xué)生的音樂表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下的音樂課堂以學(xué)生為主體、音樂為本體、體驗(yàn)為中心、活動為載體的新型課堂，在這樣的思想指導(dǎo)下，筆者在音樂教學(xué)實(shí)踐中融入奧爾夫教學(xué)法，通過《數(shù)蛤蟆》二部合唱教學(xué)予以呈現(xiàn)，旨在與同仁共同交流提升小學(xué)中段合唱能力的方法，以期收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與做法。

關(guān)健詞：小學(xué)中段;合唱能力;角色體驗(yàn);聲勢律動

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-209

小學(xué)的音樂課對每個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都有比較明確的要求，在《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)中（3～6年級）提到：增加合唱、樂器表演及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生;學(xué)生能用自然地聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從中可以看到合唱從中段就開始有學(xué)習(xí)體驗(yàn)要求，為了探究如何在音樂課中提高學(xué)生的合唱能力，選取了四川省中小學(xué)地方音樂課程資源“川腔蜀韻”中的一首由王安國老師改編的二聲部歌曲《數(shù)蛤蟆》進(jìn)行研究嘗試。

一、情境創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)

在李吉林老師的《情景課程的操作與案例》一書中提到：“情景課程十分強(qiáng)調(diào)知識與情境是相互依存的。在學(xué)科課程中，運(yùn)用圖畫、音樂、表演、多媒體等直觀手段與老師的語言描述結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、本真的情境、或者模擬情境，把知識鑲嵌在情境中。”可以看到情境創(chuàng)設(shè)在各科學(xué)習(xí)中都有著舉足輕重的作用。

1、導(dǎo)入的節(jié)奏體驗(yàn)，拓展空間

課堂中的導(dǎo)入部分好比論文的引言部分，讀者是否會感興趣讀下去，就要看是否會引起共鳴或是引發(fā)思考。情景創(chuàng)設(shè)就是最好的激發(fā)興趣的方法，因此在本課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)把教室當(dāng)做一個大大的池塘，一群可愛的小青蛙歡快地跳進(jìn)池塘中，老師運(yùn)用鼓點(diǎn)敲擊節(jié)奏（節(jié)奏為本節(jié)課歌曲中的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)的），學(xué)生模仿青蛙跳。學(xué)生在此過程中運(yùn)用身體感知節(jié)奏，并通過保持距離的方式幫助學(xué)生建立空間意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、課中的角色設(shè)置，豐富層次

為更好地融入情境，根據(jù)音區(qū)的特點(diǎn)分配角色，不同角色的加入讓歌曲更加豐富有層次。在第二聲部，開頭音區(qū)較高，節(jié)奏緊密跳躍，之后旋律平緩、節(jié)奏舒展，最后音區(qū)變低、節(jié)奏比較規(guī)整。通過分析設(shè)置了小蛤蟆、荷葉和蛤蟆爺爺三個角色，形象的角色加入讓歌曲變得更為生動活潑，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過角色相應(yīng)的音色和表情動作去演唱，學(xué)生的帶入感增強(qiáng)，在短時間內(nèi)能夠更快的記住歌曲的旋律和歌詞，在之后和老師合作二聲部時幫助孩子們能夠更加專注于自己的聲部，也讓歌曲更加富有層次。

3、結(jié)尾的情境再現(xiàn)，提升表現(xiàn)力

最后的完整表演，是對本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的展示。通過情境的設(shè)定——荷塘下的音樂會，學(xué)生通過加入角色、樂器進(jìn)行二聲部演唱，更生動有趣的表達(dá)歌曲，從而提升了歌曲的表現(xiàn)力。

二、聲勢律動，聲響效能

在磨課的過程中遇到了很多困難，最開始的問題是一節(jié)課無法將這首二聲部歌曲教授完成，因此進(jìn)行了鋪墊，先教第一聲部，本堂二聲部的學(xué)習(xí)作為第二課時進(jìn)行。由于先入為主的原因，學(xué)生合唱的時候會受一聲部的影響，在最后一句合唱時總是會跟著一聲部跑，之后在演唱最后一句歌詞時加上手勢幫助找音高，調(diào)整之后學(xué)生可以很好的呈現(xiàn)。但之后又有問題，第二堂課了情境的設(shè)置上新鮮感會降低，又在思考能否在一節(jié)課來呈現(xiàn)呢？反復(fù)磨課后，改變了思路，從第二聲部入手，加入角色、聲勢動作幫助學(xué)習(xí)演唱，在掌握了第二聲部后，教師加入第一聲部來進(jìn)行合作，通過多次的合作學(xué)生也在鞏固自己的聲部，同時又聆聽感受了二聲部音效。通過降低難度，最后也能夠呈現(xiàn)二聲部聲響，但課程顯得更加完整和緊湊了，具體的過程如下：

1、骨干音、節(jié)奏由簡到繁

找切入點(diǎn)，抓主干音5 3 3 2，從主干音入手加入聲勢律動幫助演唱，歌曲第二聲部的一二小節(jié)節(jié)奏是比較難的，直接學(xué)習(xí)有一定困難，從簡入難遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，解決節(jié)奏問題，學(xué)生很快便學(xué)會了，因?yàn)橛猩眢w的加入節(jié)奏會更加準(zhǔn)確。

2、柯爾文手勢解決音準(zhǔn)難點(diǎn)

在柯達(dá)伊教學(xué)中柯爾文手勢使抽象的音高關(guān)系有了直觀形象的意義，是一種用身體語言表達(dá)音高的方式。學(xué)生通過視覺直觀感受音高，建立音高概念。在本課中，首先對第二聲部的主干音進(jìn)行手勢提示和引導(dǎo)，其次對歌曲中比較難唱的音給出手勢幫助。唱好二聲部后，教師加入一聲部時，繼續(xù)給好手勢提示，第一學(xué)生可以找到音高穩(wěn)定自己聲部，通過循序漸進(jìn)的方法，最后呈現(xiàn)出了和諧度較高的二聲部聲響效果。

3、聲勢律動提高聲響伴奏效能和學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，反復(fù)的聆聽演唱，方法的多變可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聲勢律動通過身體刺激可以讓學(xué)生全身心的投入，在此基礎(chǔ)上身體的加入也會得到情緒的激發(fā)，學(xué)生再做二聲部演唱時融入角色的同時會跟隨身體的律動把角色所表現(xiàn)的聲音特色以及神情帶動出來，從而提高聲響的伴奏效能。在歌曲中三個角色小蛤蟆用了聲勢、荷葉用了律動、老蛤蟆用了聲勢和律動結(jié)合的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時也呈現(xiàn)了很好的效果。

三、非遺進(jìn)課，特色提升

在磨課的過程中進(jìn)行了反復(fù)嘗試，最開始為每個孩子準(zhǔn)備了盤子進(jìn)行體驗(yàn)，但是因?yàn)槁曇籼笠膊徽R，影響了歌曲的呈現(xiàn);進(jìn)行了第一次修改，按照三個角色融入三種演奏方式分別進(jìn)行伴奏，但是因?yàn)闀r間有限，學(xué)生邊敲擊邊演唱時也會影響到歌唱;進(jìn)行了再一次修改，邀請幾個孩子分別為三個角色進(jìn)行伴奏，這次的表演呈現(xiàn)效果良好，盤子的清脆音色為歌曲增添了特色，為情境增加了氛圍。

通過《數(shù)蛤蟆》的課堂嘗試，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，角色設(shè)置，加入聲勢律動以及柯爾文手勢幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生在過程中享受音樂、融入音樂、表現(xiàn)音樂，最后和老師合作完成了二聲部的合唱，參與其中感受了二聲部所帶來的聲響效果。

歌唱是情感表達(dá)，中高年級的孩子建立高品質(zhì)的情感需要，可以運(yùn)用合唱的方式進(jìn)行自我情感表達(dá)，感受和聲帶來的更加豐滿的情感表達(dá)效果。只要善于探究和嘗試，總能找到突破口，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成目標(biāo)，樹立學(xué)生的自信心，感受合唱之美，提升音樂素養(yǎng)。音樂是人內(nèi)心情感的激發(fā)和精神影響意義重大。貝多芬曾說：“音樂當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示。”關(guān)注課堂，運(yùn)用適合的教學(xué)方式通過環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高并推動學(xué)生審美能力的縱向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2013.12。

《情境課程的操作與案例》李吉林主編.北京：教育科學(xué)出版社，2008.10（2017.5重印）