高中地理課堂中信息技術教學方法的應用

馬藝秦

摘要：本文將選取“宇宙中的地球——地球運動的地理意義”課程為模塊化教學實踐的主要依據，并且會結合信息技術教育教學方式來重點講解“正午太陽的高度變化”這一教學組件。希望能夠通過模塊化教學實踐有效促進穩態的課堂教學模式以及完整的課堂教學框架，同時也希望能夠利用信息技術教育教學方法實現對教學過程非結構化的動態形式構建。

關鍵字：信息技術;高中地理;課堂教學;模塊化教學;結構化與非結構化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-176

從學生而言，在信息技術教育教學的背景下，可實現高效率的知識掌握與高質量的知識應用。對于教師而言，可實現從主觀到客觀的教學引導方式，從而全面促進教師的從業素養、從業能力以及專業技能的整體強化與提升。

一、架構專題內容的結構

在信息技術教學過程中，單元的結構為其提供了“承上啟下”的過渡作用。所以，教師在設計信息技術教學方案的時候，務必要將單元結構加入到其中進行整體的安排與部署，以求體現出單元結構的重要性。

例如：課本將“宇宙中的地球”進行了詳細的單元結構劃分，其主要劃分方式為“從大到小”的劃分手法。通過這樣的方法，可有效促進學生在學習過程中，以及教師在教學過程中的精準度與效率。如，在“中午太陽的高度變化”這一小專題中，基于大專題內容的單元架構方式，小專題的構建方式也是按照由大到小的方式進行的。其中，具體構建方式為“地球自轉的特征與公轉的特征——地球自轉的意義——地球自轉和公轉之間的關系——地球晝夜時長的變化規律——正午太陽高度的變化方式——四個季節和五個氣溫帶”。結合課本內容的設計方式，教師便可根據不同的內容板塊來制定信息技術教學的標準。在此，教師可以把大標題當做單元，把小標題進行轉化處理，從而體現出教材上的專題內容。

二、架構主題內容的結構

信息技術教學的尺度把握以及實踐創設，主要是依托于對主題活動的開展與應用。在此，教師務必要根據學生的學習狀況以及學生的學習能力進行跨學科的知識環境構建。并且要在構建過程中體現出學科知識、學習能力、教學環境等各種不同的因素在同一環境中所起到的作用。

例如：教師在教學“正午太陽高度變化”這一課程的時候，教師可以通過信息技術教學方法開展課堂教學，利用“教學白板”來體現“正午太陽的高度變化”關系。同時可以利用幾何畫板來反映正午太陽與早晨太陽以及黃昏太陽的不同變化方式與規律。為提高學生的理解能力，教師可利用不同的參照物對學生進行教學。如校園的樓、院子里的樹等。最后，教師再讓學生通過實踐的方式對其進行了解與掌握，并且分析主題內容中的動態結構知識。通過這樣的方法，可有效促進學生對相關知識的理解。

三、先行知識的團體互助模式

在團體互助實踐活動中，可利用信息技術教育中的幾何畫板教學方式對學生進行相應的培養與引導。例如：在對南北極、南北回歸線以及赤道進行區分和認識的時候，教師可以在幾何畫板上做一個類似于地球的圓，然后再通過線段的方式表達什么是赤道，什么是南北極，什么又是南北回歸線。然后還可以通過幾何畫板來演示太陽直射點從夏天到來年夏天的整個照射過程。最后，教師可以讓學生進行團體合作交流，并且要在幾何畫板所展現的內容中尋找“二分二至日以及直射點的所在緯度”。同時還需要學生個人將45°N的緯度線照出來，并且表示出該緯度線的具體位置應該在哪里。

四、信息技術教學的再思考

在高中地理課堂教學中，教師通過對信息技術的構建與穩定的架構體現，可以有效促進學生對于相關知識等內容的學習與理解能力，并且還能大大提高學生對于“專題、主題”等教學內容的掌握和應用。

例如：教師可通過結構化的穩態模塊化構建方式來實施教學工作，然后再結合知識體系與邏輯內容對學生進行“專題”上的引導。讓學生在學習相關內容的過程中了解到其中的意義與作用。又如，教師可通過“主題”教學的既定順序對學生進行非結構化的教學內容部署，在其中需要重點體現出主題教學的安排。比如正午太陽的高度變化需要結合晝夜的長短來分析，還需要結合極晝極夜的自然現象來推理。以此為法，通過模塊化教學方式培養學生的地理學習能力，不僅能讓學生感受到地理知識并沒有想象的那么難，而且還能讓學生長期處于一種結構化與非結構化的轉換過程中，這對于學生將來的地理學習有很大的意義。

綜上所述，在地理教學中，傾注人文關懷，讓課堂有“教”有“學”，讓學生學會知識的同時，感受到老師及他人的關心，從而激發學習動力，樹立人生目標和良好的世界觀。模塊化教學強調學習的自主性、差異性和及時自評和互評，因此模塊內部的結構化、非結構化的架構，必然考慮學生的已有知識和已具備能力。

參考文獻

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