構(gòu)建互動型小學(xué)語文課堂的策略研究

喻安寧

摘要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教學(xué) 思想指導(dǎo)應(yīng)選擇以人為本的理念， 同時在教 學(xué)過程中， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人翁的 角色為出發(fā)點，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。 互動模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)， 不僅是新 型教育理念貫徹落實的充分體現(xiàn)， 也是學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提升的必然舉措。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;互動型小學(xué)語文課堂;策略研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-097

引言

互動課堂是一種新型的教學(xué)方法， 對提高語文課堂教學(xué)的效率和建立和諧 的師生關(guān)系具有積極的作用。在小學(xué)語 文課堂中，課堂交流已成為語文教學(xué)的 重要內(nèi)容。這要求來自中國的教師改變 傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索各種教學(xué)目 標(biāo)，并尋求積極有效的課程效果。通過 互動來提高小學(xué)生的活動能力，滿足小 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個人發(fā)展，并達(dá) 到語文教學(xué)的目標(biāo)。值得注意的是，小 學(xué)語文互動課的建立還存在很多問題， 錯誤的互動方式和互動觀念限制了語文 課堂教學(xué)的發(fā)展，阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程。

一、明確互動目標(biāo)，優(yōu)化互動內(nèi) 容

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不 同的小學(xué)生在互動課堂上的表現(xiàn)有所不 同，學(xué)習(xí)能力強的人將積極參與互動， 而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生通常在課堂上是被 動的。教師不會主動通過打出名字來表 達(dá)自己的意見，并且通常不會說出容易 使課堂兩極分化的單詞。因此，通過了 解小學(xué)生之間的差異，小學(xué)語文教師應(yīng) 闡明互動的目標(biāo)，優(yōu)化互動內(nèi)容，并確 定難度不同的互動問題，以便每個小學(xué) 生都可以參與課堂互動。在創(chuàng)建交互式 內(nèi)容時，語文教師可以遵循從簡單到復(fù) 雜的梯度，將其分為三個部分：“充實 自己”“改善自己”和“突破自己”。 有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)完成“充實自我” 互動。在為提高自我而進(jìn)行的交流中， 頂尖學(xué)生需要完成“突破”互動，并真 正照顧好每個學(xué)生，使小學(xué)生有機(jī)會參 加課堂交流。中國小學(xué)語文教師還應(yīng)留 出自由空間，讓小學(xué)生積極學(xué)習(xí)和研究 自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，并在課堂上找 到解決交流問題的方法，使小學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展互動式教學(xué)

互動式教學(xué)模式的開展中，情境創(chuàng)設(shè)是重要的教 學(xué)方式之一。小學(xué)生對事物有著強烈的好奇心，探索 欲極強，所以在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的好 奇心理，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展互動式教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè) 過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)定，教師在設(shè) 置情境時要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的探 索欲望。例如在《小馬過河》的文章學(xué)習(xí)中，老師可 以通過講故事的形式將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，通過故事 講述學(xué)生想象故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生思維，增加學(xué)生想 象力。教師也可以采用更加有趣的角色扮演的形式 進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以組織學(xué)生表演小馬過河的故 事情節(jié)，將課文內(nèi)容以情景劇的形式展現(xiàn)，情景劇可 以分成兩部分進(jìn)行展示。第一部分到文章最后小馬 回家問媽媽，由此教師可以為學(xué)生設(shè)置問題思考，小 馬家中，馬媽媽會給小馬什么樣的答案的呢，是像小 松鼠一樣覺得水很深還是像老牛一樣認(rèn)為水很淺。 通過問題學(xué)生思考談?wù)擇R媽媽會怎么回答，小馬又會 怎么做。教師設(shè)置開放性問題，學(xué)生思維得到發(fā)展， 問題思考過程中，增強學(xué)生獨立思考能力，表述過程 鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生之間的交流增加小學(xué)生 與人溝通的能力。學(xué)生討論過后，進(jìn)行情景劇的第二 部分展示，豐富學(xué)生思維。情境表演結(jié)束后，教師可 以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，通過小馬過河的故事得到了 什么啟發(fā)，根據(jù)這個故事進(jìn)行總結(jié)，用自己話重新復(fù) 述，既可以鍛煉學(xué)生思維又可以鍛煉學(xué)生的寫作能 力，豐富學(xué)生想象。通過情境教學(xué)，增加學(xué)生理解，增 強學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生在情境中發(fā)展思維，掌握正確的 思考模式。

三、搭建互動平臺，促使師生合作探究

小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動也需要突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時，教師在課前就準(zhǔn)備好了導(dǎo)學(xué) 案。課堂上，教師以小組為單位，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)案中的問題分成不同的層次，有基礎(chǔ)問題，比如，“日寇、晉察 冀、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸”等生字詞的理解。也有深度理 解題，比如，五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪些地方？還有課外延伸題，比 如，五壯士英勇地跳崖后，你們想說些什么話？不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生 都能找到適合自己能力的問題。同時，學(xué)生遇上學(xué)習(xí)困難時，教師與 學(xué)生對話，共同思考，最終完成教學(xué)任務(wù)。

四、通過教學(xué)活動的組織，實現(xiàn)課堂互動教學(xué)模 式的實施

新課程改革的背景極大地拓展與豐富了小學(xué)語文 課堂教學(xué)的形式，其中豐富多彩的教學(xué)活動的組織更 是為學(xué)生在語文課堂中的互動搭建了一個交流和展示 的平臺。因此，這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中 積極地進(jìn)行多元化教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使教師與 學(xué)生在教學(xué)活動的參與中，以更加多元化的方式進(jìn)行 課堂互動模式的實施。如，在教學(xué)《將相和》一課時，教 師就可以組織學(xué)生開展分角色表演的教學(xué)活動，使學(xué) 生在自主閱讀的過程中揣摩文中人物性格特點、心理 動態(tài)以及神態(tài)，并在同學(xué)之間的互動、配合中演繹文章 內(nèi)容。這樣就使學(xué)生在具有互動性的教學(xué)活動中，更 加深刻地學(xué)習(xí)與理解文章，強化了小學(xué)語文課堂教學(xué) 效果。同時教師還應(yīng)在教學(xué)活動中，及時對學(xué)生的精 彩表現(xiàn)給予表揚與激勵，使學(xué)生在與教師之間的互動 得到學(xué)習(xí)興趣以及樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生更加良好的 發(fā)展。

結(jié)束語

互動式語文 課的建設(shè)道路仍然很漫長，這需要中國 的師生共同努力，打破傳統(tǒng)教育觀念的 束縛，并根據(jù)學(xué)科的實際情況進(jìn)行不斷 創(chuàng)新。課堂上的互動方式，豐富了課堂 教學(xué)內(nèi)容并提供了新的語文教學(xué)方法， 將更多快樂的元素吸入課堂，以提高課 堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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