問題導學教學模式在初中物理教學中的運用

茶映周

摘要：問題教學法是指在具體的教學中學生在教師的指導下發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種全新的教學方法。在初中物理教學中應用該種方法進行教學，主要目的在于彌補傳統教學模式的缺陷，突破傳統課堂的限制，發揮學生的主體地位，在培養學生自主探究能力的基礎上來提升教學效率。然而，在初中物理課上應用問題教學法時，還存在一系列的問題，影響了教學效率的提升。

關鍵詞：問題導學教學模式在初中物理教學中的運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-070

引言

在初中物理教學中，教師可以結合教學內容，應用問題導學教學模式，制訂科學的教學策略，激發學生的學習興趣，提高物理教學有效性。

一、完善物理教學過程

從目前初中物理教學情況可以看出，很多教師一直沿用著傳統的物理教學方法，注重物理的理論知識與解題步驟的傳授，在一定程度上忽略了教學過程。雖然在傳統的教學方法中學生在考試中可能也會獲得一定的成績，但是學生自身的物理水平卻并沒有得到提高，這種教育是缺乏實際教育意義的，所以教師必須完善教學的過程，將發現問題、分析問題、解決問題完整地納入教學過程中，讓學生帶著疑問去尋找知識，去求解知識。并了解其中概念的意義和建立的整個過程，對于物理的深層次意義也能更好地進行分析。例如，學生在學習“能量守恒定律”一課時，傳統的物理教師直接將能量守恒定律擺上桌面，將定義告訴學生，讓學生進行記憶。這種教學效率非常低，會降低學生學習的興趣，長時間地沿用這種方法進行教學，學生就會對物理學習形成抵觸心理。

二、創設生活化問題情境

從情景活動的含義上看，其是一種與教學目標相適應的知識性活動，在實際教學的過程中營造一種人為化的場景，不僅可以促使學生主動觀察發現問題，還能夠在教師的指導之下，將學生置于特定的心理場景，刺激學生進行提問。在生活中很多問題都可能引起初中生的思考，并且每個學生都會有不同的經歷與感受。因此，在物理課上，教師可以適當的引導學生通過觀察、體驗、想象、思考，促使學生發現問題。例如，在教學《簡單機械》這單元的知識時，對于《滑輪》這節課的知識講解，教師可以先讓學生觀察升國旗的畫面，然后向學生提問：國旗是怎么升上去的、你可以設計升國旗的實驗嗎？然后在學生組裝定滑輪后，讓學生觀察繩子繞過滑輪的上半邊，并對學生進行提問：如何將繩子通過滑輪的下半邊將國旗升起來。最后引出本課的知識，學生自然會主動去探究關乎滑輪的知識。

三、將問題情境與多媒體技術聯系起來

隨著我國科學技術的不斷發展，有很多的科技產品都已經應用到了教學事業當中，其中多媒體技術就是顯著代表，教師可以利用多媒體技術中豐富的教學資源來完成對學生的擴展訓練，加強學生的知識面，提高學生的物理知識素養。高中物理教師也可以將問題情境創設與多媒體技術聯系起來，通過多媒體技術的教學資源來對學生進行教育。傳統的教育方法很容易讓學生失去學習興趣，而多媒體技術卻可以激發學生的學習熱情，教師需要根據課程安排定期舉辦多媒體講課，通過大屏幕來向學生展示物理大型實驗或者理論教學。比如教師就可以利用多媒體教學來播放一段學生喜歡的音樂，并對學生進行問題提問“聲音是怎么發出來的？”學生的興趣被充分地調動起來，自然也就會踴躍地加入討論，最終得出振動發聲的答案，教師可以通過多媒體技術將振動發聲的原理進行講解，并將振動發聲的部位放大，豐富學生的感官認識，提升學生的物理學習水平。

四、教師要給學生充足的思考時間

應用問題導學模式進行物理學科的教學活動設計，教師應以問題啟發學生獨立思考，使其完成學習任務。以往，學生對教材的依賴性較強，大多未形成獨立的思考意識。對此，教師應著力糾正學生的不良習慣，通過在關鍵環節設置相應的問題引發學生獨立思考，從而使其逐漸形成獨立思考的意識。在這個過程中，教師應給予學生充裕的時間，切勿在提出問題后直接告訴學生答案，而是要鼓勵學生自行總結答案。教師不應以問題回答的正確率為首要教學目標，而是要鼓勵學生通過對問題的探索逐漸掌握知識內涵并完善知識體系，這樣才能最大限度地發揮問題的價值，讓學生不斷提升學科思維，以問題為載體形成更為系統的學科素養，從而為后續系統地學習知識奠定基礎。

五、布置課后思考，應用問題情境法

教師設置課后作業內容時應側重突出實踐性等特征，重視鍛煉和提升學生的實踐和創新能力。比如，教師給學生介紹了《杠桿原理》這部分知識以后，為了讓學生們在今后更好地運用杠桿原理相關知識解答問題，就可以交代學生們課后自己通過各種途徑了解一下施工時候存在的杠桿原理現象。學生在課后，有的通過上網查找資料，有的會來到施工現場外圍進行實地考察，會發現起重機上很好地應用杠桿原理完成了搬運重物的工作。部分同學會依照起重機運作方式，進行動力臂分析。在下圖當中，起重機的支點為O，我們從O點向力的作用線作垂線段，完成兩個力臂的作圖。學生課后思考研究物理問題的時候，能夠對課堂上教師所講解的知識有全新的認知，當發現自己有沒及時消化的內容，又能在下一節課的時候提出來，跟教師深入討論，提升個人物理知識素養。

結束語

問題導學教學模式符合新課程改革倡導的教學理念，能夠以學生為學習主體，通過問題引導學生進行自主學習，從而提高學生的自主學習能力和學科核心素養。在初中物理教學中，教師要靈活運用問題導學教學模式，合理設計問題，讓學生積極思考與探索知識，從而提高學生的物理實踐水平，提高課堂教學效率和質量。

參考文獻

[1]仲琴.以問題為導向的教學模式在初中物理教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（74）：123-124.

[2]蘭鳳.問題導學教學模式在初中數學教學中的實踐研究[D].廣西師范大學，2020.

[3]劉娟.問題教學模式在初中物理教學中的應用[J].新智慧，2019（31）：6.