初中歷史教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的途徑

陳偉

摘要：在核心素養(yǎng)視域下開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣以及積極性。在初中歷史課堂中堅持這樣的觀念，采用核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生對于歷史教材更加熟悉，也有利于幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的歷史觀點。小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個集思廣益的過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以充分把握資源，提升個人歷史素養(yǎng)和綜合文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);有效合作學(xué)習(xí);實施途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-006

引言

歷史承載了民族文化以及民族精神的內(nèi)涵，蘊(yùn)含民族的發(fā)展軌跡，是幫助學(xué)生了解民族文化、培養(yǎng)學(xué)生民族精神的重要學(xué)科。隨著我國核心素養(yǎng)教育的逐漸普及與落實，初中傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)實要求，在教育實踐中科學(xué)地運用合作探究學(xué)習(xí)模式，對于農(nóng)村歷史教學(xué)工作的發(fā)展有著積極的推動意義。

一、合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用優(yōu)勢分析

與常規(guī)的教學(xué)方法不同，合作學(xué)習(xí)法更加側(cè)重于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)活動過程中深化個人的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)個人的歷史學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，合作學(xué)習(xí)法比較提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探索，在學(xué)習(xí)與探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，在開展小組合作式學(xué)習(xí)過程中，歷史教師有效弱化了以自身為主導(dǎo)的教學(xué)地位，更加注重對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。不難看出，合作學(xué)習(xí)法在很大程度上與素質(zhì)教育理念相符。

二、小組合作模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，以此實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過課堂上的引導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的合作，通過小組之間的共同探究，實現(xiàn)小組之間的交流與競爭學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。例如，在初中歷史《百家爭鳴局面》的教學(xué)中，教師可以遵循學(xué)生的個人興趣進(jìn)行不同學(xué)派代表的分組，如儒學(xué)組、法學(xué)組、兵學(xué)組等，然后讓不同小組的學(xué)生搜集自己小組學(xué)派的相關(guān)知識內(nèi)容，并選出一個發(fā)言代表，上臺講述自己小組學(xué)派知識的搜集成果與探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和知識探索精神。教師則在旁對學(xué)生小組搜集知識中存在的誤區(qū)加以指正，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。

（二）確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)學(xué)生間的互動與交流

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，歷史教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容實際，對本節(jié)課所學(xué)的重難點內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析。并在此基礎(chǔ)上，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，帶著問題去討論、去研究。例如，在講解八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，歷史教師就可以充分借助合作學(xué)習(xí)法讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂討論過程當(dāng)中。待學(xué)生通讀完本節(jié)課的內(nèi)容之后，歷史教師可以向?qū)W生拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題。如第二次鴉片戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的？英法聯(lián)軍為什么要搶劫并焚毀圓明園？中國在第二次鴉片戰(zhàn)爭中喪失了哪些領(lǐng)土與主權(quán)？讓學(xué)生帶著問題去開展小組合作學(xué)習(xí)，加深個人對第二次鴉片戰(zhàn)爭知識的理解程度。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，維持課堂正常進(jìn)行

在初中歷史教育教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用中，教師作為重要因素，其引導(dǎo)作用的發(fā)揮對于教學(xué)實踐工作的開展有著積極的推動意義。例如，在《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課的教學(xué)中，鼓勵小組合作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論分析“建設(shè)有中國特色的社會主義”的意義與影響。首先，引導(dǎo)小組長帶領(lǐng)小組成員，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、逐條合作探討。在小組中，小組成員需要明確自己的職責(zé)，例如，除了小組長以外還需要有監(jiān)督員和記錄員，還有概括總結(jié)員等，要讓每個小組成員都發(fā)揮作用。在開展小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以走下講臺，參與到其中，巡視課堂紀(jì)律，隨機(jī)抽查小組的討論情況，可以監(jiān)督學(xué)生之間的合作情況。當(dāng)小組討論中遇到無法解決的難題，教師可以主動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，以保證小組合作的順利進(jìn)行。當(dāng)然在這一過程中還需要教師把握一個“尺度”，既不能過多的干預(yù)，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，需要在實踐教學(xué)中掌握這一“尺度”。

（四）設(shè)置課外作業(yè)，拓展學(xué)生合作探究思維

教師在使用合作探究法對學(xué)生進(jìn)行合作探究意識培養(yǎng)的同時，還要注重拓展學(xué)生的合作探究思維，讓學(xué)生將合作探究法外化在學(xué)習(xí)方法上，內(nèi)化到自己的歷史思維體系中。那么，教師不僅要抓住歷史課堂，還要抓住歷史課外的時間，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一定量的課外歷史作業(yè)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《原始農(nóng)耕生活》一課后，就布置了這樣一項作業(yè)：在課后去了解甘肅境內(nèi)的農(nóng)耕歷史及現(xiàn)狀。到了下一節(jié)歷史課上，筆者檢查了各小組對這項課外作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實是充分發(fā)揮了小組合作探究的優(yōu)勢，收集整理了好多的農(nóng)耕歷史以及農(nóng)耕現(xiàn)象變化。有小組收集到由牛或毛驢拉木犁、鐵犁犁地變?yōu)橥侠瓩C(jī)犁地的信息，有小組說現(xiàn)在仍在使用牛拉車，有小組說村子里已經(jīng)很少見到“犁”這種工具，有小組收集到以前種地靠人去挖的信息，有小組說家里挑水澆地……為了完成這項作業(yè)，有的小組還對組內(nèi)的成員進(jìn)行了再次分工和任務(wù)分配，讓組員合作收集信息，整理有用的農(nóng)耕現(xiàn)象等。

結(jié)束語

綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的實踐具有重要意義，能夠全面提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。教師在合作探究學(xué)習(xí)模式的實踐過程中，也需要注重實踐方式的科學(xué)性，以促進(jìn)農(nóng)村初中歷史教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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