筆尖上的旅行

朱愛春

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-290

書法，作為傳統(tǒng)文化的載體和代表，在課堂上如何體現(xiàn)它的文化積淀？生硬植入，總會(huì)給人貼標(biāo)簽的感覺;巧妙滲透，看起來很美，操作又是一道難題。通過研討和思考，我們認(rèn)為要想給學(xué)生一片展翅的晴空，讓其真正領(lǐng)悟到書法藝術(shù)的豐富內(nèi)涵，精準(zhǔn)地指向了課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、鑒賞碑刻，助力生長

北宋著名書法黃庭堅(jiān)曾說：“古人學(xué)書不盡臨萃，張古人書于壁間，觀入神，則下筆隨人意。”訪碑實(shí)踐由來已久，唐代大書法家歐陽詢就曾經(jīng)訪碑駐足三日，流連忘返。因而提高學(xué)生在書法方面的眼界也十分必要。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，提高其眼界，我把自己的游學(xué)歷程與學(xué)生一同分享。在執(zhí)教《錯(cuò)讓呼應(yīng)》一課時(shí)，我做了如下的設(shè)計(jì)：

【片斷一】

師：同學(xué)們今天的書法之旅，老師想帶大家到祖國秀美山川去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：眾多書法名家在祖國山川中留下了瑰麗的文字，從而造就了源遠(yuǎn)流長的石刻藝術(shù)。石刻分布廣泛，數(shù)量眾多，我們一起來欣賞一下吧。

播放微視頻，欣賞石刻藝術(shù)。

觀看后，生交流。

生1：我感覺我們的書法藝術(shù)真是博大精深。

生2：我對(duì)書法又有了新認(rèn)識(shí)。

……

在本節(jié)課上我分別引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)碑林，欣賞著一尊尊栩栩如生的石刻藝術(shù)，感受到碑石中筆畫“走向”、“深淺”及“通篇?dú)庀ⅰ薄Ｖ泵姹讨械牧Ⅲw、直觀、鮮活的力道，對(duì)比拓片和字帖中的字，所以訪碑讓孩子與古跡離得更近。

二、傳統(tǒng)植入，妙趣從生。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定文化自信和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。太極和書法是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，精妙之處在于：文武之道相輔相成，太極與書法都向著“天人合一” 的最高境界邁進(jìn)。因而在本課的教學(xué)中有了如下的呈現(xiàn)：

【片斷二】

師：太極是我國的國粹，與書法有著不解之緣，那你能否從下面的視頻中找到間架結(jié)構(gòu)中其它基本原則嗎？（播放視頻）

師：誰來試試？說說你是怎么想的？

生1：他們行走時(shí)兩手穿插，在完成動(dòng)作時(shí)一個(gè)人前進(jìn)，另一個(gè)退讓，一避一讓實(shí)現(xiàn)動(dòng)作上的呼應(yīng)。

師：你真會(huì)觀察。表演太極中的兩人在漫步中兩手穿插，步步避讓實(shí)現(xiàn)錯(cuò)讓，兩人翹首以盼完成動(dòng)作上的呼應(yīng)。看來書法和太極確實(shí)有著內(nèi)在聯(lián)系。

同時(shí)在書寫時(shí)，注意節(jié)奏變化與氣息配合好：

慢—快—慢—快—筆斷，意連—慢—快。

輕—重—，快—慢—，呼—吸—，展現(xiàn)了書法與太極的相通之處。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”動(dòng)能襯托靜，能養(yǎng)“氣”。將行筆的輕重緩急與氣息相結(jié)合，努力朝向物我合一的神妙境界。這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系。

三、因字賦形，培養(yǎng)思維。

漢代著名的書法家蔡邕在《筆論》中曾說：為書之體須人其形，縱橫有可象者。書法中的筆畫、單字甚至成篇的作品往往與自然萬象有相似或相通的地方，所以，書法才有了源于自然而又超越自然的美妙境界。

【片斷三】

師：仔細(xì)觀察，左右兩部分之間怎樣實(shí)穿插的呢？

生1：力字的的撇伸到橫的下面。

生2：革字的橫向上斜著給力字騰出地方。

師：是的，正如同學(xué)們觀察的那樣，末橫右縮以避讓空間，撇穿插，就像足球運(yùn)動(dòng)員為了將球射進(jìn)球門，上身傾斜，一只腳做有力支撐，另一只腳穿插到球下，使整個(gè)字左右融合更緊湊。（課件出示：圖片）

師：將圖片和字聯(lián)系起來，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1（臺(tái)前交流）：請(qǐng)看，豎畫就像舞蹈演員的腿，挺拔支撐。

師總結(jié)：“勒”中的錯(cuò)讓猶如我們舞蹈，在書寫時(shí)左邊要懂得謙讓右邊，給右邊留出足夠的空間，瞧，整個(gè)字就會(huì)活起來。

“勒”字字勢高低，左右穿插，學(xué)生很難體會(huì)。因而采用輔助線，結(jié)合圖片給學(xué)生展示，字右邊的“力”如女演員的一只手，屈膝中實(shí)現(xiàn)整體比例的諧調(diào)，為學(xué)生架起漢字與舞蹈連接的橋梁，更有助于學(xué)生把握漢字的間架與整體的形體特點(diǎn)，提升形象思維的空間。

四、情境融合，搭建支架。

《綱要》提出要“適度融入書法審美和書法文化教育”，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法”。因此，如果作品沒有整體構(gòu)建，筆法章法沒有事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，那是寫不出意境。因此要想讓學(xué)生愛上書法，真正走近書法，能不知不覺融人進(jìn)來，就要讓課堂“活”起來。如何“活”？

【片斷四】

泰山之行，大家獲益匪淺。書法之妙，藏于秘笈，那就請(qǐng)帶它去闖蕩江湖吧。

師：把自己的墨跡也像眾多的書法家那樣在大自然中綻放，你可以選擇來為以下景區(qū)提字，也可以選擇在泰山中留下你的墨寶。

A 類的作品：為白音錫勒草原景區(qū)提字（白音錫勒）

B 類的作品：泰山腳下提字（炎黃子孫）

二幅作品選擇其中之一。

（學(xué)生完成作品中的填補(bǔ)練習(xí)，如右圖所示）

無聲地指導(dǎo)學(xué)生篇章練習(xí)，讓寫字的課堂輕松愉悅，玄妙趣味，美麗實(shí)效，有如絲絲春雨徐徐而來，又如汨汨泉水緩緩流淌。

真正的書法教學(xué)，是文化的大餐， 讓學(xué)生徜祥在書寫的樂趣中，感受書法文化的魅力，學(xué)到完整的漢字、有生命的漢字。唯有如此，才能讓我們的書法課幻化成一場令兒童無限向往的“筆尖上的旅行”。