以生為本下初中英語差異性教學有效性探索

羅建成

摘要：皮亞杰這一著名的心理學家曾經說過，及時運算階段的幼兒也存在著群體和個體的差異。只有在教學中注重差異，才能夠推動不同層次學生的進步和發展，使得教育變得更具意義和價值。因此，在當前，在以生為本的理念引導下，初中教師在英語教學的開展中就應該對差異性教學大力的實施，使得教學的質量和有效性得到不斷的增強。

關鍵詞：初中英語;以生為本;差異性教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-222

前言

現代教育更加倡導因材施教，要求教師在課程教學的開展中應該根據學生個體的差異，使得教學在開展的過程中有的放矢，針對性更強，使得每位學生在課程學習的過程中都有一定的收獲。因此，在當前，初中教師在英語教學的開展中也應該對差異教學大力的進行推動。借此方式使得以生為本在教育中得到落實，帶動學生獲取到更好的成長和發展。

一、結合學生實情，實現差異分組

在差異性教學實際實施的過程中，教師在教學中首先要做的就是結合學生的實際情況，對差異小組進行構建，以此作為差異教學實施過程中的主要形式[1]。在對差異小組進行劃分的過程中，應該結合學生當前的實際情況，使得每位學生都可以在課程實踐中積極參與，讓理想的課程教學效果得到達成。

例如，在日常教學開展的過程中，教師應該注重對學生的觀察。比如，應該通過學生的日常學習情況和考試成績，明確學生的學習態度、興趣愛好、學習能力、知識基礎，對學生的實際情況形成良好的認識。在此基礎上，在對差異性教學實施的過程中，教師就可以按照從低到高的順序將班級中的學生劃分為ABC三個分層。A層次的學生是班級當中的優質生;B層次的學生是班級中的中等生;C層次的學生是班級中的后進生和學困生......在差異分層完畢后就可以對教學靈活的協調和組織，使得差異教學在小學英語教學中得到構建和落實。

二、協調教學目標，深化學生參與

在差異教學實際開展的過程中，根據不同學生的實際情況，教師就應該對教學目標進行調整[2]。在傳統英語教學開展的過程中，由于受到應試教育的影響，教師在教學目標設定的過程中經常性的采取一刀切的教育方式，使得教學在開展的過程中無法兼顧到學生全體。在教學開展的過程中，教師常常忽視學生之間的差異，只和班級中的優等生互動，使得其他學生處在教學的邊緣化位置上。所以，在當前差異教學開展的過程中，教師應該對教學目標進行協調，使得學生在課程教學的參與度不斷提升。

例如，在講解《Can you play the guitar？》一課的過程中，本節課主要的內容就是讓學生對情態動詞進行運用對自己的意愿和喜好進行談論。對于C層次的學生，教師的目標設定可以讓學生對基礎的詞匯和句型進行掌握;B層次的學生需要重點掌握can情態動詞的否定句和肯定句;A層次的學生除了以上層次的目標外，重點應該在實際的語言情景中進行對話練習，使得學生的語言表達能力得到不斷的提升......借助這樣的方式促進不同層次學生的成長和發展，使得差異性教學的價值和內涵得到展現。

三、靈活設置任務，增強學習能力

在英語課程教學的開展中，教師也應該根據不同層次學生的實際情況，在日常教學開展的過程中為學生設定難易不一的任務，使得學生在任務完成的過程中獲取到滿足感和自信心，在無形中推動每一層次的學生都可以得到相應的成長和發展。

例如，在講解《How do you get to school？》一課的過程中，教師在課程教學的開展中就可以對任務進行布置。如，教師在此過程中，可以讓學生在掌握基本句型的基礎上，在“A survey on the way of taking a bus”的情況下，在班級中自選同學進行調查，將調查好的數據以表格的方式進行呈現。在此過程中，可以讓AC層次的學生按照這一任務自己提高或者降低難度完成。借此方式使得任務的布置更加靈活，在無形當中帶動學生的學習能力得到不斷的增強。

四、實施差異評價，促進全面發展

在差異教學實際實施的過程中，差異評價也是非常重要的環節。因此，在教學開展的過程中，教師也應該對這一環節加以注重[3]。

例如，對于C層次的學生，教師在評價的過程中應該以激勵為主，鼓勵學生的進步和潛能;B層次的學生可以采取欲揚先抑的做法，在保護好學生自尊心的前提下使得學生感受到繼續努力的方向;A層次的學生應該將評價標準放高，給予學生更多的期待，使得差異教學的效果得到不斷的提升。

結論

總之，在以生為本理念的引導下，初中教師在英語教學的開展中，對差異教學這樣的方法大力的進行推動是非常重要的。能夠面向差異，促進發展，使得教育在開展中效果更好。在此過程中，教師主要可以通過實現差異分組、協調教學目標、靈活設置任務、實施差異評價等，對學生的全面和綜合發展起到促進的作用，帶動學生有更多的收獲。

參考文獻

[1]張雪艷. 認識文化差異，發展英語文化品格[J]. 英語畫刊（高中版），2021，（07）：97-98.

[2]劉昀. 基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究[J]. 教育科學論壇，2021，（02）：67-69.

[3]蔡小花. 初中英語課堂差異教學的有效應用研究[J]. 中學生英語，2020，（48）：127.