高中語文寫作教學存在的主要問題及對策

李艷 楊太瑜

摘要：現階段，在高中語文寫作教學當中，不論是寫文、敘事還是寫景都要求學生在文末對作文的主旨進行畫龍點睛，升華主題，進而慢慢演變成一種機械化、缺乏真實情感的作文模式。這種作文模式顯然缺乏了學生的真情流露，導致文中語句多呈現一種“假大空”的特點，進而阻礙了學生寫作水平的進一步提升。基于此，本文重點探究了高中語文寫作教學中存在的主要問題以及對策，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;主要問題;應對策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-214

引言

寫作教學一直以來都是高中語文教學中的重點，也在應試考試當中占據著較大的分值比重，因此備受廣大語文教師的注重與關注，眾多教師也在教學實踐中積極探究了一系列的教學措施與手段。但就實際現狀而言，寫作教學成效與學生的寫作水平仍然不容樂觀。究其原因，不僅與教師的教學方式密切相關，同時還與學生自身的原因脫不了關系，因此，教師應當著重對這些問題展開有效性解決。故而，本文重點探究了高中語文寫作教學中存在的問題與對策具有實質性的價值與意義。

一、現階段高中語文教學中存在的問題

（一）教學方式與寫作模式較為落后

伴隨著時代發展步伐的持續加快，很多高中語文作文教學仍然還是以以往“機械化”的教學手段為主，即以教師為課堂主體，通過大量的寫作訓練來提高學生的寫作能力，完全忽略了以學生為主體開展教學的理念，一味地追求語文成績提高的短期成效，而忽略了學生寫作興趣與情感的激發。教師在課堂上也只是強調如何通過各種寫作方法與表達方式來達到更好的分數，忽略了學生對于寫作的積極性與興趣，也忽視了學生在日常生活中對作文素材的積累以及通過或課外閱讀等途徑獲得素材的重要性。另外，由于教師的認知程度與理解水平較為薄弱，也阻礙了高中語文寫作教學成效的進一步提升。

（二）思維受到限制，寫作內容缺乏創新

寫好一篇優秀作文的前提條件是擁有一個良好的框架與思路，然后賦予優美的詞藻去填充文章的內容。但在以往的教學形式下，學生通過生記硬背范文內容以及其框架來應對所有的命題作文，不管文章內容是否符合命題，就生搬硬湊完成作文的寫作，完全忽略文章的邏輯與內容的條理。另外，由于學生課外閱讀素材的匱乏導致其作文寫作素材儲備量不足，詞匯量低下，從而促使學生在寫作時毫無靈感與創意，詞匯較為單一，作文能力與水平自然得不到進一步提升。

二、高中語文寫作教學的有效性措施

（一）結合實際生活擬定作文話題，激發學生的寫作積極性

新課改強調教師在給出具體的作文話題時，要切實考慮學生的實際生活，同時要引導學生加強對生活的觀察，促使學生在日常生活中不斷提高自身的作文水平。只有立足于高中生的實際生活擬定作文話題，才能夠切實激發學生在課堂上活躍表達的積極性，促使學生敞開心扉的抒發自己對生活中各種所見所聞的感受與想法，從而寫出具有真情實感的好作品。與此同時，教師還要適當的引導高中生處處留心日常生活中的點點滴滴，逐漸豐富自己的生活經驗與情感體驗，從而將這些體驗與感受利用文字所表達出來，提高自己利用語言表達生活的能力，為自己的作文增添些許真實情感與生活氣息。

例如，在人教版高中語文《故都的秋》一課的教學當中，教師便可以通過這篇與實際生活密切相連的文章為切入點，對寫作教學訓練進行訓練：“同學們，語文與生活具有密切生活、相互服務的關系，只有善于發現生活中的點點滴滴，才能夠寫出更加生動、具體且直觀的事物。現在大家可以以“我的故鄉”為話題，將你們印象中的故鄉以及感受表達出來。”教師聯系生活之后擬定作文話題，能夠切實挖掘學生觀察生活的積極性。有的學生寫道：“我的故鄉承載了我金色的童年與兒時的記憶”;有的學生寫道：“我的故鄉碩果累累，我們生在這里，長在這里，我無比感謝故鄉給予我們的饋贈”;有的學生寫道：“小時候，我的故鄉是一副鋪在地上的畫，長大后，故鄉變成了一副懸掛的畫，我只能從遠處靜靜的看著那副畫”。學生都根據自己對故鄉的特別感受，選擇自己特殊的感情，提煉之后進行寫作表達，切實有效的激發了學生的寫作積極性欲興趣。

（二）運用信息技術設備創設直觀寫作情境，強化學生的寫作感悟與體驗

為了促使學生能夠在作文寫作當中盡情的抒發自己的真情實感，教師要積極的利用多種教學資源，為學生營造優良且生動的寫作環境，學生被這種環境所吸引，自然能夠切實發揮自己的想象能力與創新能力，有利于學生在寫作過程中擁有持久的積極性，從而調動學生寫作激情與表達欲望。所以教師應當立足于寫作需求與學生的發展特點，促使學生在活躍且具有趣味性的情境范圍內，發揮自己的作文創造力，不斷端正自身的寫作態度，引導其不斷進行探索并進行有效的寫作，同時強化學生在情境中進行創造性寫作的感悟。

例如，在人教版高中語文《雷雨》一課的教學開展中，教師可以將《雷雨》的話劇通過多媒體設備播放出來，創設直觀、立體且生動的教學情境，促使學生調動多種感官獲得感悟與體驗。教師：“通過《雷雨》大家能夠讀懂這部作品具體表現了什么嗎？你能寫一段觀后感嗎？”學生思考積極動筆寫作，有的學生寫道：“這篇作品講述了人生的變化無常與命運的捉弄，我懂得了善惡終有報，即使人生處處是痛苦，也應當積極的做斗爭……”教師通過直觀具體的寫作情境的創設，成功的吸引了學生，強化了學生的寫作體驗與感受，激發了其創新思維，進而在教室的引導下將自己的觀點寫成一篇完整的作文。

（三）發揮自身作用進行點撥與評價，對癥下藥提高學生的寫作水平

在高中作文寫作訓練當中，不僅要教授學生有關的寫作技巧與表達方式，也要對學生進行耐心的指導與啟發，充分為其提供充分的資源與寫作素材，當然在寫作之后，教師同樣也有用細心與耐心對其進行點評與分析。對于寫作表現優異的學生教師要給予表揚與激勵，從而促使其滿懷興趣地投入到接下來的作文寫作當中。同時，教師也要尊重學生的個體差異性，在學習能力與對文章的認識上，學生通常會表現出較為明顯的差異，教師要重點關注并針對性的做出強化與激勵。有些學生自卑且敏感，對于教師的批評無法接受，甚至會自我放棄、自我否定，其無比渴望認同與關注，對于這種性格的學生，教師應當肯定學生作文中的優點，幫助其樹立寫作自信心，使其滿懷動力的參與到后續的寫作當中。

在對學生寫作成果激勵與肯定的基礎上，對于文章中的一些問題與不足的地方，也應當給予針對性的指導，促使學生進行加以修正。由于學生在學習寫作認知上各有不同，必然會在問題與類型上表現出較大的差異，教師可以從學生的寫作內容中感知學生的現狀與想法，對待思想上有偏差的學生，要用激勵性的評語與之交流，從而促使其寫作水平能夠得到進一步的提升，從而為其綜合素質的進一步提升提供有力的保障。

結束語

綜上所述，伴隨著教育體制改革步伐的持續加快，高中語文寫作教學已然成為學生個性化思想彰顯與生理性思維培養的核心路徑。在高中語文應試考試中，作文占據著較大的分值比例，這足以表明高中語文學習中提高學生寫作能力的重要性。所以，教師在教學開展中應當轉變以往陳舊的教學手段，透徹分析現階段寫作教學中阻礙學生進步的種種因素，通過針對性的解決手段促進學生寫作技巧的掌握以及寫作能力的提升。只有如此，才可以切實增強學生寫作學習的成效，提高寫作文章的質量，為其多方面能力提升提供有力的保障。

參考文獻

[1]何換兒. 淺析高中語文寫作教學中的問題及解決對策[J]. 高考， 2019（21）：50-50.

[2]王晶. 高中語文寫作教學現狀和對策探究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（024）：74.

[3]夏子龍. 分析高中語文作文教學存在的問題與應對策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（033）：P.1-1.